如何培养教师的教学风格？
在实践中，有些老师的课堂教学严谨、清晰、环环相扣，有利于提高学生的逻辑思维；有的老师情绪饱满，慷慨激昂，扣人心弦，往往容易引起学生动情歌唱；有的老师讲课生动，机智诙谐，能让学生在轻松愉快的氛围中获得新知识。
教师多样灵活的教学风格也有助于容纳学生不同的学习风格，让每一个班级的学生都有机会根据自己的学习风格进行学习，充分发挥自己的长处，让不同学习风格的学生都能找到自己的位置，各展所长。
因此，教师必须有个性化的教学风格，或激情，或幽默，或亲和，或理性。本期我们一起来聊聊教师教学风格这个话题，希望教师们学会用自己的教育理想去观察自己的教学行为，不断改进自己的教学，逐渐形成自己的教学特色和教学风格。
一、教学风格的主要类型
教师是否具有教学风格是衡量教师成熟与否的标志，是反映教师教学能力、教学水平和教学艺术的重要参数，教学风格有不同的层次。我们这里所说的教学风格，是指教育艺术家在长期的教学艺术实践探索中逐渐形成的，并通过高度完善的教学活动，稳定地、全面地反映在教学思想、教学方法、教学技能和教学风格上的鲜明而独特的教学个性特征和审美特征。风格并不神秘，主要有以下几种:
1.理性类型
这种风格主要表现在以下几个方面:教师讲课简单明了，层次分明，环环相扣，有理有据，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学过程。通过听老师精辟的讲课，学生不仅会学到知识，得到思维的训练，还会受到老师严谨治学态度的影响和感染，学会冷静独立思考。有些老师虽然上课不苟言笑，但内心却充满了对知识的透彻理解和对人的理性能力发展的执着追求。
2.自然类型
这种风格的特点是老师讲课亲切自然，朴实无华，不做作，不刻意夸张。而是师生详谈，在平等、合作、和谐的氛围中，师生进行无声的双向交流，将求知欲和探索融化在简单真实的情境中，学生在静静思考和默默认同中获得知识。老师的讲课声音虽然不高，却带着一种从容优雅的真诚，就像春雨渗入学生的心里，润物细无声，给人一种心旷神怡、宁静祥和的感觉。
3.情感类型
这种教学风格表现在教师的满堂授课，对科学文化的热爱和追求融入到对学生的关怀和期待中，对人充满了高度的尊重和依赖。说到情感的地方，人们往往情绪高昂，慷慨激昂，扣人心弦，震撼人心，使学生产生强烈的情感声音。在师生理解和交流的前提下，* * *营造了一种渴望知识、探索真理的热烈氛围。在这样的老师指导下，学生得到的不仅仅是知识训练的价值，更是人格和情感的陶冶价值。
4.幽默的
这种风格最突出的特点就是老师讲课生动、机智、诙谐、感人。一个个生动的比喻，如同画龙点睛，为学生开启智慧之门；一个恰当的幽默，能激起学生会心的微笑，如饮一杯清新甘甜的春水，给人回味无穷；在叙述中不时穿插哲人格言和文化谚语，给学生以启迪和警醒。在这种课堂氛围中，学生感到舒适，乐于学习，在轻松愉快的笑声中获得人生的启迪和心智的训练，变机械模仿为换位思考和主动思考。学生的学习积极性和主观积极意识将得到充分发挥。
5.熟练的
这种风格在于教师教学技巧娴熟，妙趣横生，各种教学方法和技巧都能得心应手，运用得恰到好处。没有丝毫雕刻的痕迹。如果将多媒体引入课堂，整个课堂结构就像一个思维程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，井然有序。清晰的解释、分析和论证思路；提问、讨论、练习，针对学生实际，充分体现了教师对学生的透彻了解，对教学方法的合理运用，对教材重难点知识的准确把握。让学生掌握知识，这是一种追求高效率的教学方式。
当然，教学风格可能不止以上类型，也可以从其他角度总结。甚至以上几类也没有完全分开，互不相干。其实不同老师的课堂教学风格是互补的，只是有些老师或多或少的体现了一种特殊类型。教师课堂教学风格的形成是一个漫长而艰辛的实践过程，是教师不断探索、锤炼和追求的结果。
二、教学风格的培养
良好的教风是教师教学成果的重要体现，是衡量教师教学水平的重要方面。优秀教师的成长历程告诉我们，没有脚踏实地的努力，没有实践反思再学习再实践的循环，就不会形成独特的教学风格，也不会创造出令人瞩目的成绩，更不会成为一名优秀的教师。那么，如何形成自己独特而良好的教学风格呢？
1.恒定读数
中国宋代文学家苏轼曾说:“博采众长，而博采众长。”。这句话刚刚成为教师成长的关键词。庄子曾说“水之积不厚，所以负舟无力；风不积，其负翼无力。“可见，教师的专业成长需要持之以恒的阅读。教师的“阅读”需要全面系统的设计，拟定具体的阅读计划，掌握科学有效的方法。比如教师要有广博的知识来丰富自己的文化底蕴，拓宽自己的知识结构。除了读有文字的书，还要读“无字的书”，也就是要“读”人的时候，要“读”。“读书”的人尤其应该解读世界名人的思想，吸取精华为他们所支持和利用。读“时”是指读古代、近代、现代、当代的教育思想，把握其精髓和本质，使其教学更理性，发展更有方向性。
愿意倾听
“听是光明的，听是黑暗的”。教师要以“宽容是伟大的”的心态倾听学生、家长、同行、专家和社会的不同声音，勇于、乐于、善于倾听，了解学生的需求和愿望，把握学生的个性和个性，捕捉他们产生的思维火花，让学生被“唤醒”和“激活”，实现自身的主动建构。陶行知说:“如果你拒绝谦虚地问你的学生，你就不会知道他的环境，他的能力，他的需求；然后，你技术再好，也教不了他。“教师要尊重学生的个性，发展学生的特长，善于根据学生的认知方式和学习方式进行教学，充分激活学生的学习兴趣和热情，让学生‘乐学’、‘学’，直到‘学会’。总之，教师可以通过“听”了解不同的学生及其差异，把握好教育时机，促进学生全面发展；通过倾听，我们可以审视自己，反思自己，从而提高我们的教学能力和表现，实现我们的专业发展。
迅速看到
古人曾说:“关注一切，你就会学习。仔细观察会得出真知。”老师更是如此。成长为一个有个人教学风格的老师，不是靠“闭门造车”或者“单打独斗”就能做到的。它需要整合教育集团的优势资源，博采众家之长，吸收“我们的老师很有才华”的精髓，从而拓宽教师的专业发展视野，提高教师的专业发展水平。这里的“看”，就是要有敏锐深刻的洞察力，“察其形”、“探其意”、“知其人”，“在平凡中发现精彩，在现象中考察本质”。比如，要走近全国知名教师，观察讨论他们的教学科研技能，了解他们的成功之道。总之，通过各种渠道，学习一切可以学习的人和地方，从中吸取合理的营养，内化为自己的思想，落实到教学中，形成独特的风格。
善于做这件事
教育教学归根到底是实践活动。教师要把自己的所见所闻所思投入到教学活动中，需要勇于实践和探索，才能真正实现自身的发展和学生的发展。也就是说，教师要实践，要愿意做，要善于做，要善于做。“做”是名师的核心竞争力，教风名师的教学水平首先表现为“做”的效率和效果。因此，“做”是教师成长的关键条件，也是教风好坏的实践证明。
习惯思考
美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是:经历+反思=成长。在不断反思的过程中，教师会不断评价自己的认知过程。通过这种“批判性控制”，教师可以超越自己认为理所当然的经验世界，使从经验中获得的默会知识显性化并将显性化的理论知识转化为个人的实践经验，完成自身知识的转化、调整和重组过程。强烈的反思倾向和自觉思考的习惯不仅加深了他们对知识的理解，而且直接促进了他们自身良好知识结构的形成。所以，教师要有反思的习惯，善于反思。对教学行为的反思，对教育相关观点的反思，对一种教育现象的反思，对自身专业成长的反思，对学生学习过程的反思。在反思的习惯中实现从实践到理论的升华，实现从普通教师到风格教师的跨越。
6.勤于写作
某种程度上，“写”是对“做”的提升。“写作”可以架起心灵的桥梁，聚焦问题的症结，荡涤现实的尘埃，勾画明天的蓝图。是教师与学生心灵、教育问题、教育现实、教育明天对话的一种方式。它可以提高教师的反思能力，培养教师敏锐的洞察力和深刻的分析力，将教师感性的、零散的教学经验提升为理性的、系统的教学理论。教师的“写作”并不专指学术论文的写作。它可以是“水上流行，自然写成”的教学随笔，可以是“客观理性”的教学反思，可以是“春风化雨润物细无声”的教育案例，可以是“生动流动”的教育故事。教师通过“写作”实现经验的提升和理论的建构，从而形成独特而深刻的教学思想。
7.说话有技巧
教学风格鲜明的教师不同于一般教师，他们会“说话”，会“说话”，善于“说话”。“说话”不仅是传递信息和交流思想的手段，也是思维方式的再创造。“说”可以使教师的隐性知识显性化，抽象知识具体化，分散知识组织化，可以将教师的情境性、技术性、个体性知识转化为普遍性、符号化、社会化的知识，从而达到* * *享受知识、创新知识的目的。在教学中，教师通过有限的语言建构无限的世界，运用巧妙的语言引导学生为中心的对话、学生与我的对话、学生与教师的对话、学生与学生的对话，从而促进学生的发展。教师任何角色的实现都要靠“说话”。教师要勇于和善于“说”，加强语言技能的培养。教学风格鲜明的教师的培养是一个系统而全面的工程，需要与读、听、看、做、写、说齐头并进，达到“胸有成竹、手握千招、手握千招”的境界，最终成长为引领教师发展的教练型、裁判型教师。
8.善于处理事情
师生交往是教育领域最基本、最重要的关系，师生“在对话中发展”；教师之间的交流表现为“合作中的伙伴”，教师“在合作中进步”；老师与家长的交流以“交流中的朋友”为特征，家校以“咨询中的兴奋”为特征；教师与领导的沟通特点是“兄弟姐妹在* * *”，干部群众“支持在理解”；教师与社会的交往具有“主旋律中的和谐音符”和教师“在开放中吸收”的特征。在教育教学过程中，教师要调动一切可以利用的力量促进学生的发展，通过相互之间的真诚对话，实现各种视野的沟通、汇聚和融合，促进学习的发生，提升学生的生命和人格，构建“促进学生发展的* * *体”。
第三，对风格形成的误解
教学风格的形成是一个大课题。教师尤其是青年教师，不能急功近利，要扎扎实实做好眼前的事，这是形成自己风格的重要基础。如果教师急于求成，就会对教学风格的形成产生误解。为风格而风格会使教师在课堂教学中失去真实的自我，或者会阻碍教师的发展。老师要根据自己的特点一步步探索，找到追求的方向。避免陷入教学风格形成的误区，谨慎前行。在追求教学风格的过程中，要强调四个“避免”:
1.避免不良风格
在教学实践中，经常会发现一些老师在教学上很有自己的特色和风格，但是并不好，也不健康。比如个别老师讲课总喜欢“海阔天空”，形成华而不实的风格；还有的往往喜欢“谈家”，形成散漫的风格；有的还经常穿插一些不够优雅的“噱头”，形成低俗的风格，等等。这些都是违背教学要求的，应该避免。
避免盲目追求
教学风格不是衡量教学成果的根本标准。对一个教师教学成果的评价，更多的是看他的教学是否贯彻和遵循了国家的教育方针和教学原则，实现了既定的教学目标，成功地调动了学生的积极性和主动性，促进了学生的健康发展。如果一个老师离开了这一切，一味追求自己的风格，他的教学肯定不会成功。
避免僵硬的模仿
我们不反对一开始就模仿别人的教学经验，包括教学风格。但是，这种模仿一定不能生硬，跟着葫芦画瓢。由于与名师的学习条件不同，教学特点不同，理性名师的课堂教学搬到感性名师的课堂上，必然会产生不同的效果。国画大师齐白石有句名言:“学我者，生如我死。”模仿不能只是肤浅地学习，而是坚持自己独特的个性，从中汲取有用的成分，消化为我所用，突破进步，最终形成自己的特色。不顾自身教学特点去模仿是不可取的。
4.避免僵硬的风格
教学风格的形成是漫长而艰难的，但不能说教学风格一旦固定，就可以永远不变。教师的不断成长伴随着教风的不断改进和完善，甚至发生了质的变化。所以一成不变的教学风格是没有生命的。所以一个优秀的老师不应该满足于自己形成的教学风格，而应该持之以恒，永不满足。他还应时刻关注教学改革的新动向，不断学习和总结，不断提高自己的教学艺术水平，提高自己的审美情趣和人格品质，从而优化和发展自己的教学风格。这是优秀教师形成独特教学风格和教育思想的关键。
教师是否有教学风格是衡量一个教师成熟与否的标志，是反映一个教师教学能力、教学水平、教学艺术的重要参数，风格就是个性！
教学风格与一个人的性格密切相关。黑格尔曾说:风格即人。揭示了“人”与“风格”的关系。因此，教师要不断提高自己的人格修养。修养越高，人格魅力越大，教学风格越有特色。当风格与自己的个性一致时，就会相得益彰，相得益彰，教学与生活融为一体。教学就是生活，自然、舒适、轻松。
个性化教学风格是教师职业生涯中始终不渝的追求，是学科教学的灵魂。对教风的追求首先是一种态度，是一种职业追求。教师通过不断追求逐渐形成自己教学风格的过程，其实是教师专业成长的有效路径。
教学风格是每个普通教师的追求，不是名师、特级教师的专利；现在是每个老师的追求，未来不是。未来教师的教学风格散发着人格魅力，从今天一堂又一堂不成熟的课开始；是从今天一次次的试错，是从今天一次次教学细节的创新和改进。
所以从现在开始，从现在开始，从明天第一节课开始，每个老师都要考虑往自己的方向走。