如何提高听课的有效性[“推门听课”来“推”有效性]
首先，仔细考虑
在《商议》的故事中，诗人贾岛之所以用“和尚敲月门”这个词，原因之一是“敲”字比“推”字更有礼貌。为什么领导不“敲门听课”“推门听课”？如果真的推门听课，显然是对上课老师的不尊重。事实上，我们大多数“推门听课”的领导在上课前几分钟就已经坐在教室里了，有的甚至提前十分钟就和老师打招呼说:“下节课我可以跟你学一节课吗？”其实所谓的“推门听课”，就是听听老师的课，让老师提前了解一点，这是对一个人最起码的尊重，不影响对课堂真实情况的了解和老师平时教学的筛选。“推门听课”需要慎重考虑。谁会每周上课？谁将参加这个课程？谁听谁的课？你上什么课？讲座是什么时候？这些都需要学校统筹规划，合理安排。在我看来，“推门听课”的重点应该是年轻教师、教学业绩不好的教师、平时比较累的教师、教学业务薄弱的教师、学校学科薄弱的教师。对于骨干教师、业绩优秀的教师、经验丰富的老教师，“推门听课”可以少安排一些。这样才能克服“推门听课”的随意性，增强计划性、针对性，突出实效性。
第二，心连心
我们学校实行“推门听课”制度已经三年了。一开始很多老师都很反感。当时普遍认为这是学校领导对老师的突然袭击，故意刁难老师。为此，我们一方面在教师大会上进行广泛宣传，向教师倾诉，消除后顾之忧，让教师明白“开门听课”不仅有利于学校了解教师平时的真实教学情况，收集各种资料，为教学评价和教学指导打下坚实基础，也有利于教师与领导面对面交流信息、经验、思想、情感，促进教师专业成长。另一方面，私下与教师个别沟通，充分听取教师意见，做出“两允许两不辜负”的承诺，即允许教师因身体不好申请延期听证，允许因特殊课型申请延期听证。不允许当众宣扬失败的教学作为教训，也不允许只听课不反馈。于是，老师们对“推门听课”这一制度的态度悄然发生了变化。他们不再反感“推门听课”，委婉拒绝。当学校领导走进教室，他们不再慌张，而是用自信的笑容回应我们:“领导，欢迎来上课，请多指教！”
第三，推陈出新
当初我们并没有明确要求“推门听课”。我们只是听课，聊课。通过一段时间的实践，逐步介绍了“推门听课”的具体要求和操作流程:“一听二看三评”。“A listen”的意思是上课。“复读”是指阅读教案和学生的作业。看教案，重点检查教案是否一致，是否基于教案，高于教案，或者教案和课堂是不是两张皮，甚至是没有备课；看作业，重点检查作业布置是否科学合理，批改是否及时认真，作业书写是否工整规范。“三评”，即评课，双方以提高有效教学水平和课堂效率为目的，坐在一起，进行平等的交流和讨论。推陈出新不仅表现在“推门听课”内容和要求的变化上，还表现在“推门听课”角色的变化上。以前“推门听课”只是学校领导推老师教室的门，“推门听课”是领导的专利。现在，“推门听课”扩大了听课者的范围，老师可以推开领导带领的教室的门，让所有老师都享有“推门听课”的权利。为此，“推门听课”不能仅限于“推门”，还要“深思熟虑、倾诉、创新”，以凸显“推门”的有效性。
(作者单位:江苏省宝应县桃源小学)