对四年级《中国园林7》教学的思考
对四年级语文园七教学的思考1语文园的教学不仅可以落实语言、写作训练要点，夯实基础，还可以帮助学生揭示规律，拓展学习途径，让学生在生活中学习和运用语文。让中华园成为学生学习的“天堂”。
《中国园林7》紧扣成长故事主线，安排了综合学习(展示平台)、主线+展示平台的灵活结构模式，让学生充分感知、体验、思考、理解生活，同时体验其中的乐趣。在“我的发现”部分，编辑们都是以“对话”的形式启发学生。在展示平台中，整合课内外语文学习资源，将阅读、口语交际、习题、综合学习等语文实践活动有机结合。因为展示平台的存在，学生的学习积极性被充分调动起来，课堂上的知识延伸到课外活动中，学生的创造力、创新意识和实践能力将得到充分的展示。老师要做的就是大胆放手，引导学生自己去发现，自己去创造。
在这两节课上，我关注了以下几节精彩的课:
首先，回忆课文，总结阅读方法。
首先，让学生回忆本单元所学的课文，思考他们在学习过程中的发现，并与你分享他们的发现。我们来看看小林和小董的发现。让我们一起分享他们的发现。然后，让老师和学生总结阅读方法。比如阅读时，如果深入思考，往往可以通过问“为什么”来发现问题，而不会浮于表面。在解题时，可以运用查找资料、了解时代背景、联系作者实际等方法。最后，让学生从自己的阅读实例中总结阅读方法。培养学生在学习中兢兢业业，多发现，多收获。
第二，积累成长语录，鼓励学生成长。
我们在了解名人成长故事的同时，也学到了很多名言警句。谁能告诉我们你会在哪里？让学生在群里畅所欲言，有的在书里列出来了。让学生在小组内交流对名人名言的理解，并选择一句话谈谈自己的理解，结合现实生活中的例子谈谈自己的体会。
为了丰富内容，在语文活动课上，我还举办了毛笔字大赛和名言书签大赛，在班里的黑板报上辟出一角，实现每周一句名言。同时，我也教育学生把自己喜欢的名言写在随时能看到的地方，以此来鼓励自己。甚至放在自己的文章里画龙点睛。
三是形式多样，成果展示。
展台的教学是最值得我反思的。《小学语文课程标准》在习题的改进上，对学生的作文训练，特别是对学生自己批改作文的能力提出了明确的要求。针对中学生，提出了“习题中有明显错误的句子可以批改”。我让学生提前一周抄写修改后的作文。在课堂上，我挑选了六个学生向他们展示，包括成长故事、来自武塔的想法和忠诚三个方面。当年轻的作者在读书时，老师和学生在评论。同时老师的镜头在指指点点，提问引导学生注意选材。最后，老师介绍了这些不同类型的文章。
表演成长故事中的这一段。首先，让学生收集一些自己看到的、听到的或经历过的事情，要求他们写好草稿，整理出表演的内容。然后，我利用平时的语文活动课和班级班级课进行排练，选出最优秀的让他们在课堂上表演。
从小到大，手写报纸这一块。我让学生先找相关资料，然后和美术老师讨论，并让美术老师在版面上指点，还让学生在课堂上展示和谈论自己的想法。
另外，在课堂上，我会说说我们学校自我管理中的成长记录袋，反思自己成长过程中的快乐。
在《我的发现》、《日积月累》、《展示》的教学中，你有没有注意到训练方法的新颖、生动，以及“这个那个”的适当拓展，因为这类教材在传统教学中一直定位在“基础训练”的层面，主要的教学策略很长时间没有跳出“熟记硬背”。如今，在新课程理念下，我们的教学应该赋予这些“死气沉沉”的教科书以“鲜活”的趣味，使之深深吸引学生。
总之，中国园林的教学过程是一个有针对性、有计划的活动，教学的操作也需要一定的程序，所以在一定程度上是封闭的。如何在中国园林教学过程中实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一；如何开发、整合和实现生活化的教学内容；如何与情境互动，实现生活化的教学方法；如何延伸和实现教学时空的生命化；如何进行多元评价，实现教学评价的生活化？这是值得我进一步实践的。
这种口语交流和练习整合安排在一起，提供了三种可供选择的活动角度:说写自己或他人的成长故事；交流读乌塔心得，写“我从乌塔想到的”；讨论信中的问题并回信。三个活动建议都包含口语交流和练习的内容，以综合学习活动为基础，结合学生的生活和思想实际，为学生提供了一个深入思考和交流成长故事或问题的良好机会。
教师可以选择以下两种方式中的一种来指导学生进行口语交际。
一种方式是引导全班交流一个感兴趣的话题。学生在阅读口语交际要求和练习后，讨论自己对哪个话题最感兴趣，然后围绕这个话题进行深入交流。
另一种方式是引导学生从教材提供的三个话题中自由组合，自由选择交流的内容。先在小组内充分交流，然后全班互相交流。
练习的内容也要鼓励学生自主选择。你可以让学生先谈一谈要写什么，交流一下写作计划，然后学生分头作业。讲评习题时，要注意课本上的三个题目，力求让每个学生都有所收获。另外，由于这是学生第一次练习写信，所以在讲评时要适当突出书信格式，让学生通过交流了解如何写信。
这部《我的发现》，通过小林和小东的对话，揭示了读书的方法和边读书边思考的习惯。从两个人的对话中，我们可以体会到，读书要深入思考，善于发现问题；发现问题后，要想办法解决，比如可以查阅相关资料帮助解决，可以联系语境深入理解。这是精读文章的重要方式。一定要潜下心来，对文章中所描述的字、句、细节进行仔细的理解和琢磨，这样才能深入理解文章，在语言表达上有所收获。因此，引导学生交流这方面的阅读经验是非常重要的。
在教学中，可以让学生自己阅读小林和小东的对话，然后交流自己的阅读方法。学生知道这些方法后，可以进行拓展，让学生说说自己的阅读经历，阅读时如何深入思考，发现问题，发现问题后用什么方法解决，让学生在实际例子中加深理解，迁移。如果学生谈及其他阅读方法，比如边读边想象，不用笔墨阅读，只要说的有道理，也要肯定，但重点应该是引导学生边思考边围绕阅读方法进行交流。
这次编排了一些古代名句，闪耀着古人的智慧，展现了他们对成长和人生的积极看法，对成长中的少年会有很大的启发。
在教学中，要引导学生在反复阅读的基础上进行背诵，也可以谈谈自己对这些名句的理解，或者用生活中自己或他人的例子谈谈自己的体会。如果同学们在综合学习活动中收集了其他的成长名言，也可以和大家交流，一起欣赏，让大家都受到启发。也可以建议学生选择自己喜欢的或者最有针对性的名言来写卡片、书签、书法等。根据自己的情况，并把它们放在经常能看到的地方，以激励自己时刻向前。也可以鼓励学生准备一本名言笔记本，写下自己喜欢的名言，陪伴自己成长。
对四年级《中国园林七》教学的思考第二部分《中国园林》是一个单元总结和推广。本单元* * *安排了三个板块，分别是:交流平台、词语的运用、时间的积累。第一节“交流平台”旨在通过交流，找到概括文章主要内容的方法，培养概括的能力。第二节“句段的使用”安排了两项内容。第一项是成语，意在感受词性的不同；第二项是句子的不同表述，表达的是同样的意思但是不同的情绪。第三节“日积月累”，通过阅读《别动大》，丰富学生的语言积累，培养语感，并受到传统文化的影响。
第一，教学效果
根据学生的积累，本单元训练的重点，本单元中华园内容的预设，取得了理想的效果，总结如下:
1，重点关注第一板块:通信平台。
首先，引导学生观察并找出本单元的主题是什么。最后，总结:把握文章主要内容的方法。创设情境进行交流，其他学生聚精会神地听，感受理解文章主要内容的方式。自由标注关键词，再抄写一遍，加深印象。选择几篇课文，通过总结引导学生理解第二单元的内容。
2.重点放在第二节:单词和短语的使用。
这个环节分两步进行。第一步是完成第一部分。一、引导学生自由朗读，先把发音念准，同桌核对。然后展示要求:阅读并思考这些词常用来形容谁。借助相关材料，先理解单词的意思，再进行总结。这些词都含有正义感、赞美、赞美、支持等等，属于褒义词。试着创设一个情境说一段话或一句话，在其中使用几个词语，在体验中感受词语的情感。第二步，完成第二部分。免费阅读要求，同桌交流训练点是什么？按要求大声朗读，了解两组句子在语气上的区别。学生朗读，老师巡视，抽查学生理解，及时引导。最后得出结论，句子表达方式不同，但意思完全一样，但表达方式也不同。这就是陈述句和反问句的转换。再大声朗读，读出不同的声调，培养语感。接下来，通过模仿例句自由写句子。学生创作时，老师来回巡视，及时发现学生的思维动态，纠正错误，发现优秀的在班上展示。通过这个环节，让学生再一次感受到，不同的表达方式有时候意思是一样的，但是表达的语气不一样，效果不一样，感染力不一样。
3.重点看第三节:日积月累。
这次入选的是《不要做大》。本节用朗读、背诵、默读来指导学生的学习，培养学生的自学能力。为了鼓励孩子快速记忆，积累丰富的语感材料，我对男生女生采取背诵、免作业的激励措施——即前十名学生可以获得免作业奖励。这样学生的积极性很高，不到10分钟，只有三两个学生还在努力背诵。然后默写，当然没事就可以获得免作业的权利。
第二，成功
课堂上有比较活跃的学习氛围，背诵的速度也很快，有效地培养了语感。
第三，缺点
课文主要内容理解困难，训练不够扎实。
第四，教育改革措施
如果有机会再上这门课，我会选择更多的课文来引导学生理解主要内容。
对四年级《中国园林七》第三部分教学的反思和学生一起学习《中国园林七》后，我觉得最难把握的是口语交际。
这次口头交流的题目是“保护有益的小动物”。有了题目，要善于打开学生的“话匣子”。通过播放各种小动物的动画课件或展示挂图，引入情境，激发学生说话的欲望和冲动。在此基础上，让学生发言。在说话的过程中，要诱导相机，激活思维，拓宽思路，让学生放轻松，走得更远。
这种口头交流的基本内容包括以下三个方面:一是“说名字”，即说出你所知道的小动物的名字，说得越多越好；二是“讲道理”，解释列举的小动物如何有益；三是“想办法”，即设想保护有益小动物的具体方法。可能有些学生的方法很幼稚，老师不必苛求其可行性。重要的是增强学生保护有益小动物的意识。
教师要创设多种形式、多种角度的交际情境，实现师生的真实互动，让学生充分“说话”。比如安排同桌互相交谈，分组讨论，自愿对话，组织一场小型的“辩论”。
可以安排以下环节。
1.展示“鸟儿飞翔”和“动物天堂”的图片或视频，创设情境，引入新课:你认识屏幕上的哪些小动物？除了这些小动物，你能说出其他小动物的名字吗？
2.同桌互相测试。这些小动物对人类有什么好处？
3.四人小组讨论:我们应该如何保护这些可爱的动物？学生自己决定讨论什么样的小动物；老师巡视，随机鼓励小组所有成员参与，相机指导)
4.反馈交流:小组派代表介绍小组讨论的结果。老师要鼓励学生大胆表达，学生讨论的方法只要合理就可以不拘一格。其余同学可以向发言的同学提问)
5，动手实践，比如做标语牌，画海报。
对四年级“中国园林7”教学的思考第四部分:创设交际情境，诱发学生的交际欲望。
口语交际课注重师生互动，所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。课前，教师要认真备课，准备口语交际课的话题，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就是激发学生的学习动机。教师可以安排一些与教学内容相关的活动，如安排游戏、课本和戏剧、参观等。，或者制作一些教学工具，比如图片、动画等来激发学生的兴趣。由于小学生的认知发展水平相对较低，学生的课前准备往往需要老师的安排和指导。所以课前，老师要提前布置一些作业，让学生熟悉口语交际的内容。比如小学语文第六册的口语交际《我家的一张照片》，我让学生在课前自己观察照片，然后思考照片里的故事。最后，让他们先和同桌交流。这样学生在课堂上会有自己想要表达的内容和交流的欲望，对课堂教学的效果有很大的促进作用。
二，课堂上的多种互动，培养交际能力
1.在课堂教学中，要充分体现口语交际中双向互动的交际特点，即进行多层次的互动交流，从而更好地培养学生的交际能力。
比如我在教习题4的时候，通过课件展示垃圾的图片，引出了垃圾从哪里来的话题，垃圾的对话引出了垃圾处理方法的汇报，环保卫士的评选引出了我自己对垃圾处理的思考。师生* * *营造生动活泼、富有创意的课堂氛围，创造与学生、学生与教师的动态口语交流过程。只有这样，学生才能从竞争与合作的体验中获得自尊和对他人的尊重、社交能力和自我调节能力。
2.营造自由轻松的课堂心理氛围，引导学生互动交流。
营造良好的课堂气氛也是上好口语交际课的关键。
(1)要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主和宽容。教师要尊重学生，肯定学生的发言，尊重学生的观点，认识到每个学生都有自己独特的思维方式和发展潜力，了解他们的不足，尽量采用表扬的方法，鼓励他们进行口头交流，保护学生的自尊和自信，以一个倾听者和朋友而不是一个有尊严的评判者的身份与学生聊天讨论，进行没有精神距离的开放式交流。
(2)处理好学生之间的关系，营造轻松积极的课堂口语交际环境。学生之间的互动显然是一个不可忽视的教育因素。如果一个学生冷眼旁观，边说话边窃窃私语甚至人身攻击，有几个学生能顺利轻松地完成口语交流？也许连最后一点勇气都会消失。因此，应该鼓励学生学会沟通和合作。我们不仅要学会清晰地表达自己，还要学会倾听、补充和帮助，让和谐合作的阳光照耀每一个学生的心灵。
3.促进互动的课堂评价。
口语交际课提倡放下，让学生真正自主发展，但放下不等于放下，任何语言都有一定的规范。《小学语文教学大纲》指出:“学生入学前具备初步的听说能力。在此基础上，小学要规范学生的口语，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。“因此，教师应该致力于规范学生的口语。当然，评价不是老师的专利，因为口语交际课注重师生互动，所以评价也包括老师和学生。教师评价是让学生明确口语交际的教学目标、训练重点和要求，规范学生的口语交际；学生互评让学生互相交流，互相学习，互相借鉴。
“请仔细听着。这位同学读书怎么样？”这是为了让学生听清楚，听明白；“请评价一下刚才一个学生的回答？”这是为了引导学生在倾听的基础上学会思考和给别人意见...
第三，课外实践，深入生活，让口语教学活起来。
口语交际能力的培养并不局限于口语交际的课堂，正如口语交际的实践特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际训练应该在现实生活情境的“大课堂”中进行。
1.在语文教学的其他方面培养口语交际能力。
比如，利用教材、插图、课堂演讲等机会，给学生使用语言的机会。
2.在学校活动中培养口语交际能力。
比如讲故事、演讲比赛、课本剧表演等等；班级开展的活动也是很好的锻炼机会；教师可以利用休息时间让学生谈论他们的所见所闻。这时候学生就自由了，愿意谈论感兴趣的话题，起到了交流信息，训练说话的作用。
对四年级中国园林7教学的思考中国园林的教学重在调动学生的思维，发挥学生的主观能动性。所以，在教学上，我基本上是放手的。每个栏目都是让学生自己探索学习各种知识点，然后提出问题，全班一起解决。
“交流平台”栏目着重启发学生联系本单元课文内容，通过对人物语言、动作的描述，了解课文是如何表达人物的品质和特点的，并在平时作文中加以运用。
《识字加油站》主要是在特定语境下记忆生词，积累一组描写人物的词语。《句段运用》中的文字是关于古人读书的成语。教学中主要引导学生理解成语的故事和含义，从而受到刻苦学习的教育。“句段的运用”的句子部分主要是引导学生在特定的语境中写出连续的动作，主要以表演和小组练习的形式，在创设的语境中进行练习描述，学以致用。“日积月累”重在积累，让学生主动理解、记忆、运用名言，增加知识储备。