小学数学课堂教学中如何有效引导学生提问

如何有效引导学生提问

我认为教师首先要更新教育观念，采用更适合学生发挥主体性的教学模式。虽然科学的一些内容很容易理解，学生也很爱学，但有些内容离他们很远，不懂就不爱学。这就需要我们给学生创造一个和谐轻松的氛围，让学生敢于思考，敢于问出自己的真实感受。让学生感受到师生是平等的，一起探索，一起学习。如果学生提出的问题与教学内容相差甚远或者问题没有危害，教师首先要给予积极的鼓励，表扬他敢于提问，然后给予启发和鼓舞，让他们带着成就感坐下来。

其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问、爱问。老师应该让学生意识到学会质疑的重要性。通过爱迪生的“我能孵出一只鸡吗”和牛顿的“苹果为什么会掉到地上”来教育学生学习善于思考和探索的科学家的思维品质，让学生明白“疑惑可以问，大部分已知的知识”和“思考始于疑惑和惊奇”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师或者部分学生的专利，每个人都可以提问，只有在互相提问的过程中，思维才能得到发展。

学生不会提问是因为不知道从哪里入手，不知道问什么样的问题。在初始阶段，教师要通过示范问题向学生展示发现问题的思维过程，让学生受到启发，有法可依。当然，在示范提问的基础上，教师还要注意启发和引导学生尝试提问。

1.从题目提问

教材中很多课文题目都有画龙点睛的作用。引导学生就话题提出问题，不仅有利于探究和理解，还能培养学生的提问能力。比如教五年级科学第四课《根与茎》，提出题目后引导学生提问。问学生:谁能说出词根和词干？你能说出多少个？它为更好地理解植物的根和茎铺平了道路。

2.从题目的重点和难点提问

对题目的重点和难点进行提问，不仅有助于学生深入探究本节课的主题，也有助于教师在教学过程中围绕这个题目进行教学。比如教五年级第八课“仙人掌的刺”时，有个学生提到:“为什么说仙人掌的刺是一种植物的叶子？”其他学生听后哄堂大笑。当我问他们如何解释时，他们无言以对。其实这个看似简单的问题很有价值。通过与荷叶的解释对比，这个问题得到了解决，学生们明白了生活在沙漠中的植物的叶子不正常的原因。

学生学习的过程不仅是接受知识的过程，也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。没有问题，就很难诱发和唤起学生的求知欲，学生也不会深入思考。那么，学习只能是表面形式。因此，我们必须转变教育观念，不再把课堂提问当作教师的专利，而是让学生主动学习、思考、质疑、提问，让他们在师生互动解决问题的过程中不断产生新的有价值的问题，让新的问题启发学生不断探索和发现。在这个良性循环中，学生可以建立知识，形成能力，不断培养自己的问题意识。下面，针对教学中学生很少提问或不会提问的现象，笔者谈谈如何在课堂教学中引导学生提问。

一、营造平等和谐的学习交流氛围，让学生敢于提问。

教学过程是师生之间、学生之间对话和交流的过程。在这个过程中，不同的师生关系会产生不同的效果。如果教师不能从教学尊严的传统角色中走出来，仍然以自我为中心，必然会使课堂气氛紧张。这样学生即使有问题也不会有提问的机会，或者怕引起老师的责难和嘲笑而不敢提问或不愿意提问。相反，如果教师能够平等地作为组织者、引导者和参与者参与学生的学习活动，与学生零距离互动，学生就会消除紧张和恐惧的负担，为老师和同学敞开心扉，畅所欲言，说出自己的感受、想法、困惑和疑惑。(剩余1836字)

精心设计课堂提问，引导学生有效学习。

古人云:“学贵于疑，小疑小进，大疑大进。”美国著名数学家哈尔莫斯也说过:问题是数学的核心。有了问题，思考就有了方向；有了问题，思考才有动力；带着问题，思维是创新的。课堂提问是实现教学目标、促进师生互动交流信息的重要手段。在小学数学教学中，恰当的提问，对启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量都有积极的作用。但在实际教学中，教师熟练地将问题导入教学、服务教学，掌握课堂提问的技巧和方法，是提高教学效率的有效途径。这是一个值得我们探索的课题。在多年的教育实践中，我有一些粗浅的看法与大家探讨。

一，重新认识课堂提问的价值

小学数学课堂上教师的提问和学生的回答，既是教学信息传播的过程，也是师生情感交流与合作的过程。课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要体现在以下三个方面:

1.提问是智力因素和非智力因素的调动，它能集中学生的注意力，引导学生的思维，激发学生的学习热情，唤起学生积极参与数学学习活动的欲望。

2.提问作为小学数学教学过程中互动活动的号召和动员，可以促进学生在小学数学学习中发表自己的观点，表露自己的情绪，加强学生之间的交流，促进人际活动。

3.提问是数学课堂教学秩序的管理行为，它能维护正常有序的教学秩序，使学生专心于数学教学。

总之，我们教师要充分认识和发挥提问的教学价值，改变以往提问过于注重认知效益而忽视情感和行为效益的行动模式，强化提问在提升学生数学学习情感和经验积累中的作用，满足学生在数学课堂学习中不同层次的情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。

二，反思我们的课堂提问

在我们的整个教室里，老师和学生在提问和回答问题时都很开心。但是，低效重复的问题，或者不相关的问题等。，不仅学生的思维没有得到启发，教学效率也是微乎其微。原因是什么？我认为有以下几个方面:

(一)提问缺乏主体性

课堂教学的过程就是解决一个又一个问题的过程，那么是谁发现并提出了一个又一个问题呢？这是一个谁是教学主体的问题。在课堂教学的“提问-回答-反馈”过程中，谁主导提问，谁反馈直接影响学生的主体地位。爱因斯坦说:对学生来说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题就是利用已有的知识、经验或模型来解决问题，而提出一个问题就是从新的角度重新审视和认识一个矛盾，突破固有的思维方式，创造性地提出一个问题。可见，提出问题要以学生为主体，要尊重学生的主体地位。但事实是什么呢？我觉得我们的课堂提问都是在老师严格有序的领导下控制的。老师设计教案比较早，在课堂上一个一个提出来，而学生只是等待老师的提问，用一个标准答案来回答。这种单相的老师问学生，本质上是一种变相的老师主导的方式，学生的自主性和主动性还是没有落实。

(二)问题的设计缺乏探究性

当学生“没有疑问”的时候，教师“需要带着疑问去教”，提出问题，引导学生去思考，参与教学活动，展示自己的创造力。好问题可以“一石激起千层浪”。但是很多时候我们为了提问而提问，脱离学生实际，或者肤浅，或者没有针对性。正如张志公先生所指出的，“提问是如此直截了当和简单，以至于学生可以不加思考地回答它们。”“可以”“可以”之类的话，看起来很活泼很热闹，其实没有什么实用价值。“提问太迂回，太深奥，学生甚至半天都搞不懂问题的要点，像猜灯谜一样”；问题太笼统，不切题。学生随便回答几句就可以了。很难说他是对还是错。像这样缺乏启发性和探索性的问题，是数学教学的大忌。它不能让学生思考和教学，相反，它挫伤了学生学习的积极性。

(三)对问题的回答缺乏指导性

在实际教学中，我们经常会让学生一提出问题就回答。对不发一言的人漠不关心；对那些答非所问的人摇头。对于不能回答或者不能完全回答的问题，我恨不得找另一个同学出来，直到我得到正确的答案。在回答问题的过程中，老师忽略了对学生的鼓励、引导和启发。没有体现出教师在教学中的主导作用，学生没有提问就无法开户。

第三，改进课堂提问的做法

(一)创设愉快的问题情境，诱导学生参与学习。

创设良好的问题情境，把学习引入到与未知问题的学习相关的情境中，把学生的思维带入新的情境，让学生认识到问题是客观事实的存在，同时在心理上制造一个悬念，处于“想通，但不会说”的最佳心理状态，从而开动脑筋寻找解决问题的方法。在教学中，教师可以设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等。从学生喜闻乐见的事例、实物、事实出发，从而将抽象的数学知识与生动的现实生活内容联系起来，激发学生的求知欲望。比如在教“分数应用题”的时候，可以讲一个“八戒吃桃子”的故事:孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子熟了。孙悟空出差，被贪吃的猪占了便宜。第一天，他偷了整棵树上的桃子，然后他每天都偷现有的桃子。当他偷了他们四天，想饱餐一顿的时候，孙悟空回来了。看着被吃掉的桃子，孙悟空非常生气。他举杖痛打猪八戒，猪八戒忍痛逃走。孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇了摇头。同学们，你们知道这棵桃树上有多少桃子吗？设计这样的故事情境，可以激发学生的学习欲望，使他们处于积极探索和学习的状态。学生们跃跃欲试，积极思考:把树上的桃子分成五份，第一天吃了总数，剩下四份，第二天吃了总数，剩下三份...以至于他们只是每天吃了总数，所以他们可以得到总数:20÷=100。

(二)抓住关键问题，促进学生积极思考。

教师要在知识的重点、理解的难点、思维的转折、规律的探索中提问。在知识的关键点提问，可以突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折点提问，有利于促进知识的迁移，有利于建立和深化所学的新知识。比如在讲授“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪成近似的矩形，利用矩形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是组装的近似矩形的面积和原圆的面积有什么关系？近似长方形的长和宽是多少？为了及时提出这两个问题，老师让学生先操作，把一个圆平均分成8份和16份，并剪成一个近似的长方形。老师建议:①如果把圆平均分成32份和6 4份...这样拼出来的数字呢？②这个近似长方形的长和宽是多少？③那如何从矩形面积公式推导出圆的面积公式呢？学生很快推导出矩形面积=长×宽。圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在求规律的地方提问，可以鼓励学生在课堂上积极思考，让学生通过自己的思考学习新知识，获得新规律，让学生感受到学习的乐趣。

(3)注意问题的开放性，培养学生的灵活性。

在课堂教学中设计开放性问题，可以促进学生全面观察问题和深入思考，用独特的思维方法探索、发现和总结问题，这无疑对培养学生的创新思维非常有益。比如四年级，教图形的组合时，在让学生用不同形状的三角形拼出长方形、正方形、平行四边形后，老师进一步问:用不同颜色的三角形还能拼出什么漂亮的图案？出了这样的题后，学生会放开思维，发挥想象力，会有意想不到的效果。之所以在课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不能忽视他们求异思维能力的发展，因为求异是创造性思维的源泉，而开放性问题是培养他们最有效的途径之一。因此，除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题变、多题并用的问题，全方位、多层次地培养学生探究问题的能力外，还应设计一些开放性的问题，发展求异思维。再如:一年级教学中，老师引导学生从物体的颜色、形状、数量的差异中寻找排列规律，然后把男女学生跳舞的画面(动态画面)围成一圈展示出来。老师问:六一晚会上，我们班出了这个节目，同学们认真观察。你发现了什么规律？学生们通过观察发现，他们可以从男女生的排列、服装款式、色彩、舞蹈动作中找到规律，甚至可以在更多方面发挥想象力。

(四)注重循序渐进的提问，引导学生系统探究。

提问要有梯度，先易后难，符合学生认知规律，让学生“一跳”或适当用力就能摘到果实。所以，课堂提问的难度要适中，不要太难，否则学生会失去学习的信心，无法保持执着的探究心理，从而使问题失去价值。在数学学习中，有时候有些事情很难思考，学生很难一下子得出结论。在教学中，我们可以把这些难题分解成几个适合学生逐步回答的“小问题”。这些小问题围绕同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新知识整体有一个正确的认识。比如在教“圆周”的时候，先引导学生测量圆的周长和直径，找出圆的周长和直径的关系。然后问:1，一个圆的周长是多少倍？你什么意思？2.如果你知道一个圆的直径，你怎么能求出它的周长呢？3.如果你知道一个圆的半径，你能计算出它的周长吗？为什么？4.你能总结出计算圆周的公式吗？

总之，教师的提问必须贯穿于课堂教学中的诱导思维，让学生由简单到复杂，由怀疑到质疑的思维牵引。提问时要特别注意方法和技巧，提问语言要生动、形象、具体、准确，做到有启发、有启发。提问也要针对学生的实际知识和接受程度。题目的难度不要超过学生理解能力允许的范围。教师要对问题有一个清晰的思路，提问要循序渐进，循序渐进，顺流而下，让学生回答问题，达到我们提问的意图，让学生在轻松愉快的心情中学习和掌握知识。