在教学实践中有哪些方法可以实现评价的激励功能？
“为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念，也是评价改革的重大突破。这种理念追求的不是给学生一个准确的结论，更不是和别人比较成绩或分数，而是了解学生的发展需求，关注被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，给予及时的评价和反馈，帮助学生了解自己，强调通过反馈促进学生的提高。用一个形象的比喻:评价不再是评分的筛子，而是鼓励学生发展的抽水机。
如何让激励性评价真正成为学生学习和教师教学的催化剂？我相信老师的评价源于他们对学生真诚的爱。只有用敏锐的目光捕捉到学生身上稍纵即逝的“亮点”，即找到学生个性化表现的立足点，使表扬情境化，再置入鼓励和期待的话语，表扬才能获得最大的效果。在课堂上，评价必须超越和突破“这个问题你答对了”、“不，坐下来再想一想”等传统的无意识、简单化的评价，构建一个能够激发学生学习活动并使其长期、内化、积极的课堂发展性评价体系。因此，在评价中，教师要特别注意对学生情绪和感受的影响，注重情感投入，用简短、恰当、热情的话语鼓励学生。比如“你懂的真多！”“我真的很有主见。”“答案错了没关系，老师有时候也会说错！”“你很聪明。我相信你下次能读得或答得更好。”这些充满激情的话语，一定会让胆小的手高高举起。老师看似平凡而不寻常的话语，是孩子的阳光，是课堂的生命。
鼓励和表扬是教育的法宝，对学生有着无限的诱惑，对他们的学习无疑是一种兴奋剂。有了这种热情，课堂就充满了生机和活力。花费大量的时间和精力苛求学生，不如用一点点的努力去鼓励他们，让每一个学生都能感受到成功的喜悦和学习的快乐，让他们自由和谐的发展。总之，我们的老师要充满热情，精神饱满，情感丰富，哪怕是一个微笑，一个眼神，一个竖起大拇指的赞许，一个握手的感谢，一个拍肩的鼓励，一个摸头的鼓励，都是评价。它就像一朵花的痕迹和一股清泉。这种评价简单直接。虽然没有记录，但对学生的成长有着重要的作用。谁能说不是评价？
第二，多样化是新课程评价实施的核心
美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能理论在教育领域产生了巨大影响，直接影响教师形成积极乐观的学生观，重构学生的智力观和教育观。教师要乐于从多角度评价、观察、接受和欣赏学生，发现和开发学生的潜力，不仅关注学生的学习成绩，更要关注学生的全面发展，特别是培养学生的能力和创新精神。这是新课程学生评价倡导的改革方向。评价内容多样化，评价标准分层，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，树立自信，促进学生原有层次的发展，即强调评价对学生个体发展的建设性作用，建立促进学生全面发展的评价体系。
1，评价内容多样化
从提高学生语文素养的目的出发，改变以往小学语文教学评价中强调学科知识体系而忽视语文综合能力，强调智力素质而忽视态度习惯的片面性。注重知识与能力、方法与过程、情感与态度的综合评价，包括读写能力、写作能力、口语与汉语交流能力和综合学习能力。这些内容有的可以归为认知域，有的则属于非认知域。
在认知领域的评价中，要注重对学生基础知识点及其语文能力发展水平的评价。语文课程标准提出的评价内容包括:读写能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和综合学习能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯和兴趣。这些因素是学生学习语文的动力因素，也是小学语文教学评价的重要内容。语文课程标准提出的非认知领域评价的内容包括:对读写的态度、对写作的兴趣、对与他人合作的态度、文明礼仪、探索创新精神、学习的自主性和积极性。
2.评价标准的多样性
评价标准是教学评价的尺度，是教学评价的前提和基础。传统的小学语文教学评价受教育评价的选拔和淘汰目的的影响，追求统一的价值观，使学生的个性差异被抹去，教学评价的科学性和激励功能受到严重影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力:
(1)允许不同学生异步达标。对于能够提前达标的学生，教师会为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。对于不能按时达标的学生，老师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实施延迟评价，让他们在评价过程中感受到成功的喜悦。
(2)实施因人而异的多层次评价策略。我们应该尊重差异，采取分层评价的策略，帮助各个层次的学生树立自我发展的信心，及时看到自己的进步和成功，得到不同程度的发展和提高。
(3)用开放式问题评价学生。评价学生语文学习的质量，不能拘泥于知识的记忆，而要让学生学会运用知识解决实际问题，或者对某个问题发表独到的见解，提出自己的设计和创意。
3.多元化的评价方式。
科学的评价方法是实现正确评价目的、落实全面评价内容和引入灵活评价标准的保证。如何让老师的评价促进每个学生的发展？我觉得可以从以下评价方法上努力:
(1)实行分级评价。在课堂教学中，要树立全面正确的差异观，关注学生的差异及其发展，实施差异教学，促进差异发展。课堂上的分层教学和分层评价可以满足不同学生的不同需求，让每一个学生都能体验到成功的快乐，从而激发学生的学习热情。比如，在分层试题中，要注重学生对课文内容和知识的记忆，对内容的理解和运用等等。
(2)口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情境性、高频性等特点，为教师的价值引导和情感感染提供了有效途径。师生间的口头评价交流贯穿课堂，激发学生的兴趣和主动性。然而，口语评价的随机性和非记录性在一定程度上限制了口语评价的范围和效果。只有把它和评价的深刻、长期的书面评价结合起来，才能发挥更大的作用。书面评价时，尽可能注意语言的运用，多使用鼓励性的语言。即使不是表扬，也是批评，所以也要注意委婉。
(3)教师评价与学生评价相融合。教师对教学的评价可分为即时评价和延迟评价。实时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，激励学生，促进其全面发展；延迟评价，不是鼓励行为和语言，而是让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高学生理解的深度。两者的相互利用可以更好的达到评价的目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”。让学生参与评价，让他们成为评价主体的一员，把评价变成一个积极参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成积极民主的评价关系，更有利于自我认识和自信，从而促进学生的发展。
第三，关注过程是新课程评价实施的关键
建构主义学习理论认为，知识不是由教师获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在教师、学习伙伴和其他人的帮助下，利用相关的学习材料，通过意义建构获得的。这意味着，学习是在一定的社会文化背景下，借助他人，即通过人际协作活动，进行意义建构的过程。在学习过程中，教师作为学生主动建构意义的帮助者和促进者，应重视对学生学习过程的评价，引导学生掌握正确的学习方法。在教学实践中，教师要使学生的学习过程取得良好的效果，开阔学生的学习视野，及时评价和总结学生学习语文的经验，这是非常重要的。
《语文课程标准》要求:“强调语文课程评价的整体性和全面性，应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，从而全面考察学生的语文素养”，并指出“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”。提倡采用成长记录(成长档案袋)的方式收集能够反映学生语文学习过程和结果的材料，明确教师评价学习过程的最佳选择。档案袋评价侧重于过程的评价，收集学生的作品以展示学习中的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。它不仅有助于学生和教师了解学习和进步的情况，而且对学生的自主性、反思能力和创造力的发展具有重要作用。既反映了学生对知识技能的掌握情况，也反映了学生的其他方面，有效克服了评价标准单一、片面强调学生成绩的做法。