第二节课的学分和学分有什么区别？。。

所有学生都需要完成必修课程才能毕业。学生在大学期间学习知识的广度可以通过学分来判断。学生得到的学分越多，他们学到的东西就越多。在一些大学，学分也成为评价学生优秀与否的重要标准。

差异:

二等学分和通过考试获得的学分不一样。二类学分也叫创新型学分和素质型学分，但有区别。根据学校不同，有的学校严格区分素质导向学分和创新学分，对加分的要求不同，加分的多少自然也不同。接下来我们来看一些高校素质学分的情况:素质学分和创新学分分为“科研学分”、“技能学分”和“实践学分”

“科研学分”包括参加科技活动、参与科研项目、公开发表学术著作或论文、获得研究成果、获得国家专利等获得的相应学分。

“技能学分”是指通过参加专业比赛、体育竞赛等获得的相应学分。、获得大专以上奖励，获得各种中级及以上职业资格证书或专业技术资格证书。

“实践学分”是指参加各类社会、文化、科技实践活动(包括公共艺术创作、公共艺术表演、文艺下乡、社会实践、志愿者活动等。)教学实践除外，取得优异成绩，受到大学以上表彰，或作为参与者参加各种活动(包括学术讲座、报告、文艺演出、展览等。)由本科生创新实践学分认定与管理办公室认定，以及

“管理实践学分”是指从事学生组织管理和学生活动组织管理工作一年以上并经考核合格的学生，根据其工作性质和组织活动范围给予相应的学分。

扩展数据:

强函数

限流作用

作为衡量学生学习的工具或手段，这是学分制最早的功能。该功能的出现是由于选课系统的实施，为了方便计算学生的学习量，出现了新的学习计量单位——“学分”。不同的学校计算学分的方法不同，但基本都是和一定的学时挂钩的。

在美国，学分的计算方法比较灵活。学生每周学习一小时，完成一个学期，通过考试，可获得1学分。但是在日本的大学里，对于学分的计算方法是有明确规定的。1学分至少45学时，教材、习题、实验实践课分别按照1:2:3的比例计算。

如今，学分仍然是衡量学习量的重要工具，但其作为衡量单位的功能已经渗透到高校管理的方方面面，成为聘任和考核教师教学工作量、核定人员编制岗位、预测办学规模、核算办学成本、收取学费、分配财力、跟踪评价学生学习情况的重要手段和依据。正是在这个意义上，有人认为学分制的本质是一种措施，是基于该措施的教学管理制度。

循环功能

早在20世纪50年代，在欧洲一体化进程加快的背景下，为了寻求更广阔的高等教育合作空间，欧盟启动了“拉斯莫-伊拉克”计划。这个计划的一个重要部分是建立一个基于平等的学分交换系统，这样就可以在不同的高中使用。

在校学习的学生可以互相改变，促进学生的自由流动。在美国，高校之间学分互认也是非常普遍的现象。例如，美国亚利桑那大学商业与公共管理学院的金融商业管理培养计划规定，学生至少要完成65，438+020学分，其中至少30学分在亚利桑那大学获得，最后30学分至少在亚利桑那州获得。不仅不同大学之间存在学分互认，大学和中学之间也存在学分互认。

相比欧美国家，我国一些高校在学分互认方面也做了一些有益的尝试。65438-0994，湖北省武汉大学等5所高校实行5所高校相互选课、辅修双学位的“联合办学”，以“资源共享、优势互补、平等互利、相互促进”为宗旨。

2003年，上海交通大学等13高校在多年实践的基础上实现了跨校跨专业辅修制。但由于我国的学分制改革还不成熟，这种学分互认的改革才刚刚起步，能够跨校交流学习的只是部分，能够跨校交流出国的学生更是屈指可数。

资源分配功能

就资源配置方式而言，学年制和学分制是两种不同的资源配置方式，具有不同的调节功能。在高校中，学校围绕人才培养这一中心任务，对构成资源的一切要素进行规划、组织、运行、调节和评价，形成不同的资源配置模式和方式。学年制下，学生的学习内容、学习过程、学习方法都是在教学计划中提前设计好的。

学年制的教学资源配置更具计划性。但在学分制下，由于实行选课制，学生可以根据自己的能力提前或推迟毕业，根据自己的兴趣爱好自由选课，制定自己的学习计划。所以没人能准确估计每个学生的学习内容和学习过程。

由此，学校在配置教学资源时，无法按照学年制不变的指令性计划提前设定，只能根据长期的经验判断制定指导性教学计划，并结合实际需要的变化及时调整教学资源的配置方式。因此，信用体系资源的配置更加市场化。

在实际的教学改革中，由于资源的短缺和人才培养的特殊要求，不可能有完整的学年制，也不可能有完整的学分制。在资源配置上，学分制和学年制可能并存。因此，学年制向学分制的转变，并不是简单地用一种资源配置方式代替另一种资源配置方式，而是在两种资源配置方式之间寻找一个最优的结合点，以最小的资源消耗实现办学效益最大化和人才培养质量效益最大化。

合同功能

传统上对师生关系的理解是基于一种知识传授关系和道德教育关系。这种认识使得教师往往以一个知识传播者或道德说教者的身份以身作则地教育学生，甚至赋予教师监护的责任，“教学不严，教师懒。”学校部门往往从监护人或管理者的角度对学生进行教育和管理。因为这种误解，学校经常处于错位和非常尴尬的境地。

在实际的教学改革中，这种学分制的契约功能随处可见。比如市场行为对高等教育的渗透，使得按学分收费成为必然。一方面，这项改革将推动学校准确核算各门课程的办学成本和教育成本，提高办学效率，增强学校依法治教意识，实现内部民主管理。另一方面，这项改革将使每个学生加强自律意识，更加谨慎地选择课程，这将有助于培养学生的诚信意识和责任感与义务感。

分类分流功能

在以往的学年教学管理中，由于培养目标单一、类型单一、课程高度结构化和专业化，难以实现人才的分流和分类，这也是当前学分制教学改革的重要原因之一。

比如目前的学分制教学改革，很多高校都推出了自由转专业，按专业类别推进招生。一、二年级不分专业，三、四年级根据学生兴趣、爱好、趋势分类，使人才培养模式从过去单一的学术精英型向学术型、应用型、复合型等多元化人才培养模式转变。这些做法与其说是为了增加学生的学习自由，不如说从社会分层的角度来看，其实是一种人才的分流和筛选。

百度百科-信用体系