信息技术课程的综合性和多样性有哪些表现？
一，信息技术课程综合性和多样性的来源和表现
从我国基础教育开设计算机(信息技术)课程的历史进程中可以看到，开设这门课程的学校都是从选修课或活动课开始，逐渐普及的。由于我国各地经济、教育发展不平衡，软硬件设备、师资水平、班级安排、学生素质等条件差异很大，各级教育行政领导对中小学计算机教育的认识也不尽相同。因此，在宏观管理中允许不同的层次和灵活性；过去，中小学计算机课程只是中小学计算机教育的一个主要部分，计算机教育还包括计算机辅助教学和计算机辅助管理。原国家教委在宏观管理上同时推进这三个方面。现在教育部把中小学信息技术课程教学和现代教育技术应用实验整合到中小学信息技术教育中。信息技术课程的教学目标和内容经历了从“文化理论”到“工具理论”的演变。随着计算机软硬件技术和网络通信技术的进步和发展，计算机(信息技术)得到了广泛的应用。人们一致认为，基础教育领域信息技术教育的目的主要是使用计算机，而不是学习计算机，而是以计算机为工具，在各学科的教与学过程中处理师生的应用，使学生掌握基本的信息处理能力。同时，信息技术课程应与其他学科的教学或活动相整合。要“淡化”计算机(信息技术)课程的“学科性”，强调其“综合性”。
未来，随着互联网的普及，从技术角度来说，PC性能的提升只会是作为一个连接互联网的接口，即人们使用PC更重要的目的是通过PC获取大量信息，所以学习计算机是为了获取信息，处理信息，发布信息。而且，由于进入互联网的目的是获取和处理与人们学习和工作相关的信息，信息技术必须与其他课程逐步融合，这也进一步体现了这门课程的综合性。
各地经济发展和教育环境的差异也使得信息技术课程在其发展过程中呈现多样化。这里所说的多样性是指全国各地学校课程设置和教学的多样性。
(一)综合信息技术课程的主要表现
1.从课程的性质、任务和目标来看，体现了学生知识、技能和能力的整合。
信息技术课程是一门知识与技能相结合的基础文化和基础工具课程。这门课程在基础教育的三个阶段开设——小学、初中和高中。其性质和任务基本相同，只是小学、初中、高中的课程具体目标不同。不同的原因主要是出于对学生心智发展水平以及不同年龄阶段的知识、经验和情感需求的考虑。主要内容基本一致，尤其是最近一个阶段，基本是零起点教学。区别在于知识点的深度不同，理解和掌握的程度不同。本课程的主要任务是培养学生使用信息技术工具的能力，并将其与当前的学习和生活相结合。也就是说，这门课程与学生当前的学习生活息息相关，提高了学生的学习能力和学习水平。其他一些课程可以在信息技术课程中使用和练习，提高各学科的综合应用能力。比如汉语拼音的知识可以通过计算机汉字输入的练习来巩固和提高，各种常用工具和软件的学习有利于其他学科的学习和综合素质的提高。文字处理软件可以提高学生的写作能力；仿真软件可以培养学生在社会生活和科学研究中的探索能力；电子表格有助于获取和分析数据；数据库管理软件可以帮助学生收集、组织、分类和检索信息；图形软件可以显示图形，帮助学生解释科学和社会信息。借助文字处理软件、数据库管理软件和电子表格软件，教师可以更好地培养学生的高层次思维能力。
2.从课程在学校教育现代化进程中的地位和作用来看，它体现了教育发展的一体化。
教育正朝着“面向现代化、面向未来、面向世界”的方向发展。在学校教育现代化的过程中，教育信息化是教育现代化的重要组成部分，它带动着教育现代化。从某种意义上说，学校教育信息化的程度代表了学校教育现代化的水平。信息技术课程是学校教育信息化的切入点。
在科学技术飞速发展的今天，发展中国家既面临着跨越式发展的机遇，也面临着比发达国家更加严峻的挑战。必须努力实现基础教育的跨越式发展，人才培养才有后发优势。在实现基础教育跨越式发展的过程中，信息技术课程是第一步、突破口和支柱。这也是为什么教育部规定信息技术要纳入必修课的原因。
3.从课程在信息技术与学科课程整合中的地位和作用来看，它体现了现代教学思想和学习方式的整合。
计算机辅助教学在我国中小学已经开展了十多年。专家们总结了经验教训，提出了信息技术与学科课程整合的意见，正在进行实验研究。所谓“整合”，简单来说就是以信息技术为核心的现代教育技术与指导学生学习的教学过程的有机结合。这是一种需要计算机信息技术支持的现代教学理念和方法，每一次整合都是一个复杂的过程。
作为一个实践系统，教育是一种双主体活动。教育者是“教”的主体，受教育者是“学”的主体。教育的质量不仅取决于教育者的学科特征和因学科特征而创造的信息来源的质量，还取决于受教育者作为信息的主动接受者的特征，如选择性、自主性和创造性的程度。整合可以极大地提高教育者的学科特性，增加教育者加工教育材料的深度和广度，从而增加信息来源的创造性和质量；整合可以使教育者最大限度地接收反馈信息，更有效地理解和控制教育过程，督促教育者提高自身素质。同时，整合也为受教育者的学科特点发展提供了基础，使受教育者充分发挥各种感官功能，吸收广泛的信息；受过教育的人可以享受广泛的信息来源，根据自己的需要自主选择信息；受过教育的人可以根据自己的水平主动选择学习方式和方法；构建自己的知识结构，发现知识之间新的联系。
信息技术课程是学生接受现代教育方法和手段的基础。反过来，信息技术与各学科课程的整合将使学生在学习各学科的过程中使用和学习信息技术。信息技术就像人类的自然语言一样，可以和学习一起使用，和学习一起使用，在各种应用中同时使用。这样就会改变学生传统的老师讲，学生听的学习方式，变被动学习为主动学习。
4.课程在培养学生发现学习中的综合作用。
目前，人们有一个共识，即信息技术正在改变人们的生产生活、工作和学习方式。信息技术课程在这一变革中发挥着先锋作用。学生最重要的是学习方式的转变。
在教学研究中，人们最喜欢的词是“授鱼”、“授渔”。换句话说，就是“把已知的知识教给学生”，“给学生获取和探索知识的方法”。信息技术本身就是传播信息(这里信息可以理解为知识)和处理信息的工具，是“鱼”和“渔”兼得的工具。因此，信息技术课程在变学生被动学习为主动学习的基础上，还可以把学习方式提升到发现学习的高度，为培养学生的创造素质打下良好的基础。
5.从课程内容和学习环境上，体现了学习氛围的综合。
信息技术课程的教学内容始终紧跟社会对计算机应用的需求，主要以计算机网络应用技术和常用软件为主。这些是你学的，我学的，别人学的，社会上每个人都学的。一项调查显示，经济发达地区50%以上的中学生在校学习计算机课程前，都通过家庭和社会的各种渠道学习过计算机，部分学生有特长，如排版设计、图片处理、网页制作等。也就是说，信息技术课程不再是学校的专利，而是逐渐社会化，体现了学校与社会的学习氛围的融合。
(二)信息技术课程多样性的表现与分析
1.有各种教材和教学机器。
根据全国中小学计算机教育发展的具体情况，教育部对计算机课程所用教材的宏观管理一直实行“一纲多本”的原则，2000年6月教育部下发的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》(吉焦[2000]33号)文件明确提出了“鼓励信息技术课程教材多样化”的指导思想。这一指导思想的目的，一方面是满足地方特色的需要，另一方面是鼓励高质量的产品，以便在条件成熟时规范信息技术课程的教材。现在全国各地编的教材有几十种。从内容选择、版面设计、版面结构上，可以说是多元的。
今后，在教材选用上，省级教育行政部门要加强统筹协调，根据本地具体情况和教学安排选用信息技术教材，做好优秀教材的推广使用工作。
在教学设备方面，全国各地的学校都配备了教学机，高中低校机。有条件的学校更新了机房设备，新建了高档机房。好一点的学校都在朝着建设多媒体计算机网络综合教室、校园网、电子阅览室、电子备课室的方向发展，但是中小学仍然大量使用中低档PC。
2.有各种教学时间和课程。
信息技术课作为选修课，过去没有固定的教学时数，甚至连起始年级都不确定。授课时数和班级等级一般由当地教育行政机关或学校自行决定。有的教学时数多，有的少。初中和高中一般在一、二年级开课，有的一年，有的两年。必须在新的教育理念的指导下，不断总结经验，使之向规范化方向发展。
3.有各种教学要求和考核标准。
1997 10年6月，原国家教委公布了《中小学计算机课程指导纲要(修订草案)》，对全国中小学计算机课程教学进行规范和指导。全国中小学使用的信息技术教材，大部分都是参照1997年《指导纲要》的要求编写的。但由于是选修课，受领导重视程度、教师信息技术水平、设备条件、经济条件等诸多因素影响。，而且在教学要求和考核标准上比较武断，缺乏规范的要求。有些学校甚至没有任何要求和考核。老师说了算，可以随意提问，随意发言。这是一个发展中的问题，这种情况将通过各级教育行政部门和学校的努力，按照必修课的要求进行教学和考核来解决。
4.学生的学习兴趣和学习水平是多种多样的。
许多中学生，尤其是高中生，在信息技术课程开始之前，已经从社会、家庭、学校等各种渠道接触和学习了计算机，掌握了一些信息技术知识。有些学生也有专长，不同的学生对信息技术课程的各种内容有不同的兴趣。随着计算机应用向家庭的普及，这种情况将更加明显。教师必须注意了解和研究这种变化的情况，改进教学的组织形式。满足不同学生的学习要求和兴趣，提高教学效率。
5.课程形式多样，师资水平也各不相同。
长期以来，全国各地中学的信息技术课程从活动课、劳动技能课到选修课、必修课、必修课，不一而足。初期，师资来源从其他学科改过来。近年来，师范院校培养的计算机专业本科生逐渐充实到一部分中学，学校临时从社会上招聘的非师范计算机人才或自考计算机专业人员，经过一段时间的培养，也逐渐能胜任课程教学。教师的学历和水平差别很大，也可以说是多种多样。而且在信息产业整体环境的影响下，中小学信息技术学科的教师流动性大，人员进进出出，比中小学其他学科更加突出。这是由这门新学科发展过程中自身的具体条件和要求以及发展规律所决定的。
毫无疑问，课程形式和教师水平将朝着标准化的方向发展。经过努力，信息技术课要成为必修课，教师学历要达到本科毕业的水平。
二，信息技术课程的综合开发与应用
信息技术课程在基础教育中的综合功能随着信息技术的发展而发展，并随着教育教学改革的深入而逐步强化。因此，研究信息技术课程的综合性、开发性和应用性对教育教学改革具有重要意义。本节提出几个相关问题供讨论。
(一)信息技术与各学科教学整合的发展需要信息技术的普及。
如今，计算机辅助教学正朝着信息技术与学科教学整合的方向发展，这不仅是计算机技术特别是互联网技术发展的必然结果，也是教育面向现代化的不可阻挡的趋势。随着教育改革的深入发展，学校教育信息化环境的形成和不断完善，在中学各学科教学中，将信息技术作为提高教学效率和质量的教学手段。教学是师生双主体活动的实践系统。教师利用信息技术进行教学，同时也要求学生掌握和应用信息技术进行主动学习。例如，在利用工具平台进行课程整合的实践研究中，在几何、物理等学科的教学过程中使用了在全国各地广泛使用的软件几何画板，收到了良好的效果。大量关于画板如何使用的应用结果表明，使用几何画板教学并不能满足于老师的讲解和学生的听讲，而是更好的让学生掌握几何画板的基本操作，在老师的指导下举一反三。可以看出，各学科对信息技术课程的依赖性将会加强，这也是信息技术课程在内容安排和教学方法上的改进方向。
现在，各个学科的学习需要从传统的课件制作转向信息技术的应用和学习。未来，随着互联网的普及和各种学科素材库的建立，信息技术课程将教会学生如何在学校或家里使用计算机设备上网学习各种学科。这样，信息技术课程与其他学科就形成了一种互补的关系，这种关系的发展才能真正起到信息技术促进教学的变革作用。
(二)校园网功能的实现及其作用的发挥需要信息技术的普及。
目前条件较好的学校都在建设校园网，为教育信息化提供了良好的环境，可以说是引领了从教室到全国乃至全世界的信息和知识交流的高速公路。这条“高速公路”是不是教育的信息化、现代化，我们说远不是，只是一个可以驰骋的环境。真正让它发挥作用的是人——教师、学生和所有为教育服务的工作人员。这些人必须掌握一定的信息技术，这样高速公路上才有“货”和“车”，“货”才能为他们所用。
师生将长期学习信息技术，这对信息技术课程来说既是机遇也是挑战。抓住这一机遇，把信息技术课程建设成为教育改革的前沿，是教师义不容辞的责任。要充分发挥学生学习的积极性和特长，在网络建设和发展的实践中增长知识和技能。
(C)信息技术将成为知识和技能相结合的基础课程。
在未来的信息社会，对信息技术的掌握和应用程度将是衡量一个人文化水平和能力的标准之一。信息技术教育的普及不仅仅是一种劳动技术教育和职业教育，其在基础教育中的综合作用也在不断发展、扩大和加强。在未来，信息技术课程将是一种基础文化教育和人才素质教育，就像语文和数学课程一样。中小学信息技术课程将成为知识与技能相结合的基础课程。
根据年级不同，在不同级别教授相同的模块。
基础教育开设的信息技术课程，无论小学、初中、高中，现在都是零起点教学。这是由于我国信息技术课程普及率低、课时少、信息技术发展快、对设备的依赖性和实践性强等诸多原因和特点造成的。，而且很难编出完全互联互通、符合需求的教材。未来信息技术课程将100%普及，并增加课时，实现从小学到高中的衔接。我们认为这将是一种按模块分层次的连接，更适合信息技术课程的特点和实际需要，原因如下:
1.教材可以根据不同的学习阶段和年级、年龄特点、认知水平和实际需要进行编写。以九年义务教育为例，可以想象从小学四年级开始学习信息技术，一直到初中毕业。在这六年的学习中，每个学年都有信息技术课程。所学的内容可以归纳为基础知识、基本操作、应用软件等。不同的是每个年级的教材在内容深度和要求的掌握程度上是不一样的。这种差异是由各年级学生的年龄特征、认知水平和学习实践需求决定的。同一个模块按年级分层次教，以基础知识模块为例。比如小学四年级，计算机系统的知识可以引导学生仅在印象层面上认识计算机硬件和软件，并随着年级的提高逐步增加学生对软件和硬件认识的广度和深度。
2.各年级可以同时开课。分模块分层教学，可以保证各年级同时开课，每个年级都有合适的教材。这对于开设新的信息技术课程的学校尤为重要。如果只在一年级和初一开设，高年级学生将无法学习，这将使许多学生无法学习基础教育中的信息技术。按模块分层次教学，其实是一种符合认知水平的层次联系。低年级升到高年级，就是一个新层次的起点，不会感觉到内容的重复。各年级同时开课，可以充分发挥信息技术课程的综合作用，提高学生主动学习的能力，促进教学改革，有利于学生创新精神的培养。
3.它能适应信息技术的快速发展。中小学信息技术课程教学强调信息技术课程工具和应用能力的培养。信息技术课程的教材往往跟不上信息技术的快速发展，这是很多学校的相同经历。其实是必然的，也是长期的。这个问题可以通过按模块分层次教学来解决。对于新技术、新概念、新应用，只对高年级教材进行适当修改，待普及成熟后再对教材进行系统修改。这样既能保证高年级毕业后工作学习的需要，跟上信息技术的快速发展，又能使整套教材相对稳定。
(五)不可忽视的“纪律”
在基础教育中，信息技术课程是以学科的形式存在的，也就是说，信息技术课程是学科性的，这是中国与其他西方发达国家的一大区别。我们现在强调它的综合性，淡化它的学科性，是为了更好地发挥它在教育信息化和现代化进程中的先锋和引领作用。这并不意味着纪律可以被忽视。相反，随着信息技术课程的普及，它正朝着一个基础文化学科的方向发展，它和语文、数学一样，是文化素质教育的重要组成部分。计算机在开发学生智力、训练学生逻辑思维、解决实际问题方面更有独到之处。这也是我们教学和实践研究中的一个重要课题，涉及到教学目标、教学内容的选择、学科与综合的关系、教学模式和教学方法等诸多问题。
纪律不应该被忽视，它应该被研究和发展。它直接影响着信息技术课程的建设和发展。没有纪律，就会失去纪律形式的基础。所谓学科，是指学科具有独立的理论基础和研发方向，是高校中的一个独立部门，在中学教育中起着向更高一级学校输送合格生源的作用。
十多年来，开设计算机(信息技术)课程的学校为高校计算机系输送了许多优秀的学生，其中许多人成为信息技术发展的中坚力量。
三，信息技术课程的开放式教学
“信息技术教育的过程就是学生动手实践的过程；对学生来说也是一个创作的过程。学生在用计算机完成一件作品和学习的过程中，需要开动脑筋，大胆想象，自己动手。开展信息技术教育是培养学生创新精神和实践能力的良好途径。我们绝不能按照学习一门学科的老办法来谈、学、考信息技术教育，那样会扼杀孩子的创造精神。”(引自教育部部长陈至立2000年6月25日在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告)本节提出的开放式教学，就是要改变教师以课堂教学为主，学生听的传统教学方式。
(一)开放式教学的意义
这里所说的开放式教学，是指在教师的指导下，充分发挥学生主动学习的教学方法；就是以任务驱动的方式进行教学，以工作考核的方式检验学习效果，以协作的方式进行创作和应用；开放式教学的理论基础是“建构主义学习理论”和“发现学习”。
开放式教学是一种积极探索信息技术课程，培养学生创新精神和实践能力的结构性教学改革。它不同于教学模式的创新，是新思想指导下的真正的教学改革。
开放式教学有利于学生学习方式和方法的改革；有利于学生个性的发展；有利于培养学生的合作学习和讨论精神；有利于学生创新精神的发展；有利于培养学生良好的信息素养；有利于为学生今后的工作和终身学习打下坚实的基础。
学校应当为信息技术课程开放式教学的实施创造必要的条件，包括教学环境和考核方式。
(二)实施开放式教学的条件
传统的教学方法是在过去的教学观念、教学条件等因素的影响下形成的。开放式教学是在一种新的理念——建构主义理论的指导下产生的。要把这个想法变成现实，必须要有必要的教学条件来支撑。这个教学条件就是构成教学系统的四个要素:教师、学生、教材、教学媒体的优化程度。那么，这四个要素要达到什么程度或具备什么条件才算具备了要求的教学条件呢？让我们逐一讨论。
教师:教师是实施开放教学学生学业成绩的组织者、指导者和监考者，起着组织和监督的作用，是活的要素。所以对教师的要求比较高，在政治思想上要有献身教改的精神，要有爱教育、爱学生、有恒心的品质；在业务上，不仅要有丰富的信息技术知识和实践能力(专业已达到本科毕业水平)，还要有组织学生学习的能力；有能力激发学生的学习兴趣；具备在新理念下考核评价学生学习成绩的能力。
学生是教学目标的最终体现，是最具个性的生动元素。对学生的要求是有接触或学习计算机(信息技术)的经历(掌握程度可以参差不齐)；在家里或社会上有一个在电脑上学习信息技术的环境。这两个要求并不意味着所有学生都必须具备。就一个教学班而言，前者最好能达到70-80%，后者最好能达到40-50%。当然，这并不是说学生没有这样的条件就不能实行开放教学，而是说开放的起点应该低一些，学习的所有信息技术设备都应该由学校提供。
教材:开放式教学使用的教材应不同于一般课堂教学使用的教材，应为开放式教学编写专用教材。与通用教材相比，专用教材应突出以下特点:
(1)要明确提出每个教学模块(教学单元)要达到的(最低或分级)具体目标和学习指导。比如汉字输入技能，每分钟至少输入15个汉字就可以合格，或者可以规定每分钟输入15 ~ 20个汉字为一级，21 ~ 30为二级，30个以上为三级。
⑵知识内容的介绍和讲解应易读易懂，易于实现教学目标，必要时应给予解释、提示或参考资料。比如介绍汉字输入法的知识，可以详细讲解一种适合学生学习的输入法，但也给出一些其他常用的输入法及其对比参考资料，供学生参考。
(3)在介绍和讲解应用知识时，要多举例、举例，尽可能给出多解或其他解法的提示，打开学生的创新思路。
(4)在版式设计、网页制作、多媒体作品等与文化艺术相关的教学内容中，应提供一批高水平作品的信息，供学生查找、欣赏和陶冶。一方面训练学生寻找和收集信息的能力，另一方面陶冶艺术，提高学生的鉴赏能力，启发学生的创新精神。
5]加强兴趣。说到好玩，可能首先想到的就是游戏。游戏对青少年确实有吸引力，教材中可以适当提供有教育意义、有教育意义的游戏。这里说的兴趣，主要是指写作风格和内容选择，比如加入一些“招数”、“小发明”、“新发现”等杂志内容。例如，在操作系统模块介绍和讲解“用户界面的基本概念和操作”时，可以设置“提示”栏目，介绍一般教学书籍中没有提到的“任务栏”的移动和变化方法，学生实验后会感到新鲜有趣。
[6]配套光盘。与一般教材相比，信息技术课程开放式教学的教材提供了更多的知识和信息资料，有些信息资料，如多媒体作品和程序，不能直接体现在书本和教材中，所以要附上配套光盘。
教学媒体:对于信息技术课程，现代教学媒体(计算机和网络)是学生学习的对象。换句话说，就是以媒体学媒体。所以对媒体的功能、数量、质量都有要求。通常，应满足以下要求:
学校要有校园网并联网，教室要有连接校园网的电脑；有多媒体网络教室和电子阅览室可供学生使用；互联网上有一个学生协作学习和讨论的功能。
⑵可以充分利用学校、家庭、社会的电脑和网络设备，保证每个学生每天至少有一个小时的电脑操作时间。
⑶学校最好建自己的网站，有发布作品和为学生传递信息的功能。