如何在农村数学教学中推广多媒体

随着21世纪的到来，信息技术的发展正在加速，计算机在社会各个领域得到了广泛的普及和应用。多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已被许多教师引入课堂教学。它创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展学生思维，培养学生能力，使传统。年轻教师了解和掌握多媒体是必要的。在先进教育理念的指导下，如何充分实现农村中学数学教学的需求，充分发挥计算机的作用，促进课程改革的深化，引起了人们的关注。但现实中，大多数多媒体教学成为观摩、评优课程的专利，课堂教学从传统的“人-人”系统模式向现代的“人-机-人”系统模式转变；计算机与其他媒体优化组合不够的现象普遍存在，多媒体数学教学在教学实践中存在诸多问题:

第一，只注重课件华而不实的形式，即“外在美”，而忽略了课件的本质，即“内在美”。

很多老师在制作课件时只注重课件的外在美和华丽，设计过于花哨，图片色彩丰富，音乐动听。这往往会分散学生的注意力，冲淡教学主题，干扰学生的观察。虽然老师多次给予引导和提醒，但学生还是无法将注意力转向自己应该关注的对象。在数学多媒体辅助教学中，由于过分追求视听效果，学生充满了新奇感和好奇心，忘记了数学学习的任务，不利于看清问题的本质。

第二，只注重演示现象和传授知识，而忽略了揭示的过程和能力的培养。

在教学中，是利用计算机展示现象、传授知识，还是通过计算机的功能从“静态”到“动态”、从微观到宏观、从抽象到形象的变化来发展学生的能力，是不同教学观的体现。很多老师只给学生看知识结构，习题只有结果，没有知识形成的全过程。比如我在听《制动距离与二次函数》的时候，同学们应该已经通过列表、点、边线自己画出了图形，总结出了概括函数的特征。但是，学生整节课都没有画一个图形，而是老师把所有的图形都在电脑里做出来，演示给学生看，然后展示这些图形的性质。这不利于学生动手操作能力的培养，最终导致很多学生在做题时不会画二次函数的草图。

第三，只重视计算机媒体的使用，而忽视其他媒体的使用。

课堂教学是师生之间复杂的交流过程。教师的一句好话，一个微笑，一个手势，一个简单的动作，都对提高教学效果起着重要的作用。绝不是老师上课可以动鼠标敲键盘，而是很多老师整节课都在不停的点鼠标，不停的轰炸学生，让学生不知所措，疲惫不堪。试想一下，如果老师变成了单纯的放映员，把原来低效的“人力灌”变成了高速的“机器灌”，那么计算机就会变成“应试教育”的帮凶试想一下，老师普遍进行课件制作，让学生没有时间和机会独立思考，也没有必要主动提问，最终导致学生问题意识的丧失和情绪的麻木。所以，我们不能忽视师生之间的情感交流，不恰当地夸大机器在教学中的作用。

第四，只重视学生形象思维的发展，而忽视学生抽象思维的培养。

多媒体教学的特点是可以化静态为动态，化抽象为图像。但如果把所有抽象的问题都形象化，会导致学生抽象概括能力的下降，而数学是一门需要抽象思维能力的学科。抽象思维能力的下降不利于数学的重新学习，尤其不利于高等数学的学习。

五:只关注老师怎么“教”，忽视学生怎么“学”。

课程改革后的现代教育模式是变以教师为中心的教学为以学生为中心的教学。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。计算机辅助教学应该更有利于学生的主动参与；有利于揭示教学内容的本质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。然而，目前使用的多媒体课件大多只是在改变教师如何“教”，而很少使用计算机来帮助学生学习，同时忽视了课件的“交互性”。如果学生提到的问题与自己的设计不符，很多老师会无所适从。