初中语文作文教学视频360云盘
淡淡的母爱
我在汶川地震的新闻报道中看到过母亲为孩子牺牲。在各种杂志上看过很多关于母爱的励志故事。曾经在作文本上浏览过一些赞美母亲的诗词。这些爱，无非是轰轰烈烈的爱，细雨蒙蒙的爱，付出生命的爱。虽然我和妈妈之间的爱没有那么轰轰烈烈，但我觉得母爱也可以平淡。
我和我妈表面上话不多，不像有些同学的妈妈，对所有生活琐事唠叨不休。但是每天早上，我都会在床边找到一杯热水。每天早上，上课带的食物已经放进书包；
如何写好作文视频1？提高对事物的认识和表达能力。
我国著名教育家叶圣陶先生指出:“写任何东西都要靠知识和经验。什么样的知识和经历能让你写出东西。
另一方面，如果你没有表达理解的能力，你就写不出好作文。"
二、以认知结构为作文核心，包括学习知识、观察积累、记忆储存、训练思维、丰富想象、培养情感、锻炼意志；从谈写作，推敲修改，多读书，多动笔。
第三，树立大作文观念，把听、说、读、写有机结合起来。二是要明确写作目的，要有新意；第三，选材要有据可依；第四，要注意写作的技巧，安排文章的结构；第五，要注意文章的分段，提前列出小标题和作文提纲；第六，要注意文章的写法和用法；第七，要巧用语言，用思想调度语言。
学会五种构思方法:以物赞人、直接表心意、以物说理、触景生情、以物表意。
四、作文目标逐年分解:一级单词，二级句子，三级片段，四级章节，五级综合，六级提高。
动词 （verb的缩写）实施五项训练根据认知是作文核心的原则，围绕发展学生心理机制这一核心，扎扎实实地进行了五项训练:(1)单词训练。
学会掌握很多单词。
掌握使用文字的金钥匙:接触自己熟悉的事物；联系自己的生活实际；联系你的语言文字知识。
用“十条语录”的方法，把单词学习和口语训练结合起来。
“十大语录”分别是:1，分析字形；2.使用教具；3.看图学单词；4.构词法和扩展法；5.选择单词填空；6.词语搭配；7.调整语序；8.用来感动现场的文字；9.单词分类；10，连词成句。
丰富口语训练的内容，使自己积累大量能说会用的单词，为写作打下坚实的基础。
(2)句子训练。
只要是一句话，就包括两个方面:一是关于人、事、物、景，二是关于目的。
而有些老师在指导学生说一句话的时候，并没有用图片和事物来认真地教给学生观察、理解、分析和表达的方法。他们只是拿出一张图片或者一个东西让学生说，写一句话。学生不知道为什么要说和写一个句子，不知道如何说和写一个句子，不知道说和写什么句型，导致作文语气单一、沉闷、没有生气。
可以教学生根据图片、事物、对话、练习，用时间、地点、人物、事件四个完整要素，四个句型、九个句型说、写一个句子。
学生在作文中会使用不同的句型和句型来表达不同的思想、感情、态度和目的。
(3)、段落训练。
组合八段:事物发展是顺序段，时间是顺序段，空间变换是顺序段，一般和次结构段，因果段，转折段，递进段，平行段。
为了了解客观事物的发生发展规律。
无论哪种段落，都是描述事物的发展和人们对事物的认识，也就是段落的内容和段落的中心。
像一句话，也是对人、事、物、景的叙述，也表达了一个意思。
只是为了让一句话更加清晰深刻。
(4)课文训练。
一章由段落组成。
通过审题、立意、选材、策划文章、定义方法和术语的知识和方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章的开头和结尾、过渡和呼应的方法，各种文章体裁的知识和方法。
学会写中心明确、意思完整、细节恰当的记叙文、实用文。
(5)现场训练。
利用现场训练，从内容上更好地理解写作。
通过“定中心”、“选材料”、“作文咨询会”、“小诸葛考级会”、“妙词比赛会”等各种作文教学活动，从活动中生动具体地学习作文知识和写作方法。
此外，还可以开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽子、球类运动、代言比赛等，学习如何写竞赛作文；开展校内外义务劳动，学习如何写劳动场景；举办诗歌朗诵会和讲座，学习如何书写会议场景和经历；通过参观，浏览名胜古迹，学习如何写游记和游记。
学会观察方法，关注身边的事和事，“关注一切，你就学会了，人情的培养才是文章。”
通过现场生活作文，我进一步认识到生活是作文的沃土。
从而学到东西，表达真情，培养真、善、美的情操，培养良好的文风。
实施“互评互改”，培养学生的思维独立性和创造性。
学生写完作文后，组织小组评论。
先学习别人作文的优点，然后用批判的眼光指出自己作文中的不足，指出改进的建议。
在此基础上重新写，让学生从自己写的每一篇文章中有所收获。
写下你的真心话。
高一高二语文教学应该如何为高三服务？1.让学生对写作有思考感。教师在教作文时必须注意培养学生的思维习惯。给学生充分的思考时间，可以让学生思维更顺畅，语言表达更清晰，作文层次更清晰。
在初中作文教学过程中，经常出现作文表达不清、思维混乱的现象。原因是学生缺乏思考，容易动笔，只是为了应付。
因此，教师在给学生布置写作练习时，要给学生足够的思考时间，让他们的写作思路更清晰，表达更清晰。
那么，怎样才能让学生养成思考的习惯呢？比如，教师在课堂上给学生布置写作任务时，要给学生足够的思考时间，而不是催他们，要引导他们思考怎么写、怎么写好作文，明确自己的写作思路，在此基础上升华作文。
当然，老师也可以在课后安排作文训练，让学生课后完成作文，让学生有充分的时间思考和完成作文，而不是随便敷衍。
不过考试时间有限。所以，在培养学生思维习惯的同时，老师也要适当提醒学生注意时间，学生不要养成拖延的坏习惯。
在写作中培养学生提前思考的习惯，就像做数学算术题时打草稿一样。这样的思维不仅能提高学生的作文质量和写作水平，还能让学生建构自己的思维模式。
第二，引导学生积累写作素材。苏教版新教材更注重写作，作文分数在语文考试中的比重也很大。
然而，在初中作文教学中，学生往往作文素材匮乏，文章平淡无奇。
因此，在初中语文作文教学过程中，教师可以让学生养成摘抄优美句子的习惯，让学生准备一本优美句子摘抄本，可以是诗词、名言、优秀作文中的句子等。，学生在写作时自然会引用到作文中，使作文表达更简洁，更有感染力。
比如在学习冰心的四首诗时，可以引导学生摘抄这些优美的句子，学生可以选择自己喜欢的句子。教材中的文章都是经过精心挑选的，让学生熟悉教材，从这些句子中学习写作技巧，并运用到写作中。
老师也可以培养学生写日记的习惯，让学生观察生活细节，记录生活的点点滴滴。日记不一定要长得无懈可击，但一定要真实，包含学生丰富的情感。
就这样，随着时间的推移，日记变成了丰富多彩、贴近生活的素材库。这些资料都是学生自己亲身经历的，包含了学生的真实感受。这类材料不需要刻意记忆，学生可以很自然地运用到作文中，提高写作水平。
三、利用朗读辅助作文教学科学证明，朗读可以提高人的记忆力。
在初中语文作文教学过程中，教师可以利用朗读辅助教学，鼓励学生朗读课本或优秀作文。
大多数中学都有早读和晚读。教师可以让学生在这两个时间点朗读课文，这样不仅可以增强学生对文章的理解和记忆，还可以锻炼学生的普通话，使学生的语言表达更加流畅。
教材中的课文都是经过精心挑选的，非常适合学生学习。朗读这样的课文可以帮助学生提高对课文的记忆，学习课文的表达方式和写作技巧，并运用到写作中。
初中课本上的很多文章读起来都很有节奏感，朗朗上口。
尤其是古诗词，如《北堡山下的一泊》、《赤壁》、《路过旧村》、《秋诗》等。
当然，老师也可以在课前进行范文阅读。
比如学习朱自清的《春》时，模读要活泼悠扬，表达作者对春天的热爱。
通过演示，把学生带入情境，激发学生阅读课文的兴趣。
同样，阅读优秀的作文可以让学生记住这些作文中可以借鉴的部分，并运用到平时的写作中。
朗读可以加强学生的记忆，而摘抄只能把漂亮的句子保留在摘抄本上，而朗读可以带动学生的记忆，可以把这些好句子刻在学生的脑海里，提高写作能力。
有没有免费的全套高考英语作文学习视频平台？你用过吗？高中课本英语词汇的记忆要熟练，词汇是英语最基本的要素。
对教材的掌握程度。
高中英语课本里有一些经典课文，最好能背下来，灵活运用。
句型总结。
善于总结一些典型句型，并把它们组合在一起。
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小学语文作文怎么教？作文教学四大杀手不要以为杀手一定是一个留着胡子，眼神凶狠的肌肉男，说不定会长成风情万种的美女。
这四个在作文教学中扮演杀手角色的杀手，没有狰狞的外表。乍看之下，他们神情凝重，不苟言笑，神情凝重，都是特别正式的风格，很容易吓到孩子。
你可以想象一些权力部门对待民众的表情，是的，很凝重。
这四个杀手，在功利考试的滋养下，从宫廷后院到闯荡江湖，以扼杀一代又一代孩子的创造力为己任，把天才变成了平庸，把天才变成了愚人，把原本单纯的作文变成了一种苦难，把原本天真无邪的孩子塑造成了一个空壳。
很多时候，这些杀手会勾结权威，穿上制服，戴上证书，拿着糖果和棍子，在作文教学过程中扮演各种角色。他们会用各种手段，或强迫或引诱，坚守“谎言说一千遍就成真理”的原则，杀害天真听话的孩子，目标明确:杀害自由思想，杀害创新勇气，杀害。杀！杀！面对敬业的杀手，孩子失去理智，思想苍白，知识僵化，成为书呆子，成长为书包。成年后，他们大多落在从众、野心、纸上谈兵的问题后面，在工作中求稳，在生活中求逃。一个混字可以概括一生。
也许你说作文对做人的影响这么大？我的观点是，作文其实是一种生活态度。
写作本身并不能影响做人，但是如果你从生活态度的角度来看待写作，你会发现写作的过程不自觉地建立了做人的价值观和世界观，这不是写作形式本身的影响，而是生活态度对做人的影响。
所谓我手写我心，所谓生活就是作文，所谓作文就像做人一样。这是事实。
杀手做的就是告诉你，作文就是作文，和人生态度无关。
换个说法:写作文是有方法的，所以你要听作文，而不是作文。
得了吧，你成了构图的奴隶，活着的你基本都被杀了。
杀人于无形，这是敬业杀手追求的境界。
有个笑话说:流氓不可怕，就怕流氓有文化。
作文教学的四大杀手都是有教养的流氓。我们来看看是不是很可怕。
黑仔一号:造型作文是为作文建立一个标准的风格。
写什么样的作文题目，写什么样的内容，确定什么样的中心思想，按照规定做什么。
黑仔有自己的理论:没有规矩出不了方圆，守规矩的人考试只能拿作文分。
这个杀手其实挺狠的。他要把各种作文题目分成大类，比如写人的故事，记笔记，写风景，写事物等。，并为每个大类做一个整体的写作模式；然后，要把每个类别分成小类，比如写人，老师怎么写，妈妈怎么写，同学怎么写等等。具体到内容上，老师的样子怎么写，举什么例子，表扬什么精神，结尾怎么改进等等。
虽然建立这样的模式比较麻烦，但是一旦建立，就一劳永逸了。
事实上，这种模式是政治语言的遗产，它塑造了高大全这个人物，并将主题政治化，因此它是不可逾越的。
模块化构图的基本内涵是将活生生的人机械化。构图就是制作皮鞋，按照预设的程序制作出统一的产品，拿到考场上使用，这就叫考试。
对于各种头脑来说，模式化其实是很讨厌的，但杀手锏的威慑力在于告诉孩子，你的作文到处都是错的，在他们不知道是什么的时候重写！怎么会？害怕吗？好的，我们按照模式来。
作文有标准的风格吗？比如下雨的时候(这个题目来自一本地方版语文教材的四年级单元练习题)，从题目来说很不错。
雨的含义非常丰富，可以描写风景、人物的叙述、自然的天气、内心的风雨、快乐、悲伤、生活、童话。谁能为这样的题目建立一个标准的风格？不幸的是，教科书给出了非常有限的提示:“如果鸟、小鱼、小树、草、风、雨...都会说话，下雨的时候他们会说什么？发挥你的想象力，编一个有趣的故事。
这种暗示狭隘、空洞、刻板，把“下雨的时候”暗示为“雨中对话”。
作文中，对话其实是很难写的。要把握“谁说什么”，写出说话人的个性，否则对话就没有意义。
这对于小学四年级的孩子来说是非常困难的。
所以这个提示里的预设不符合孩子的心理特点，明显带有怎么写任何题目的心理。这就是模式化的尴尬。
但这个提示自有它的道理:如果你按照提示写“雨中对话”，这个话题就永远不会跑题了吧？不跑题就能拿到作文基础分吧？而且，这样写好像是思维创新吧？作文没有标准的风格，但是模特硬生生的给了一个标准，大家照着写，安全了。
委婉点说，这样写对考试有用。
现在我们来想象一下:你是一名阅卷老师，批改一节课的考试作文，题目是《下雨的时候》。看一篇文章，花草都在说话；看两篇文章，花、草、小雨在说话；.....我不是故意让你发疯的。在你发疯之前告诉我，你是怎么给这些图案化的作文打分的？所谓对考试有用只是自欺欺人。
再想一想，仅仅实施模型操作，并不能形成真正的写作能力。考试时不符合笔试题目怎么办？虽然现在有很多猜考题的厉害的人，他们通常把那种能力和作文教学的水平混为一谈，但是肯...
浅谈如何进行构图教学:图片的构图是根据图片内容来写的。
虽然这种形式在小学低年级经常使用，但绝不是小学低年级的专利。
这种形式可以用于基础教育各阶段的教学作文和考试作文。区别在于“画”的复杂程度和难度。
一、读图的作用由于各种图片资料越来越多，有人说我们现在处于一个图片的时代。
电视和电影本身就是移动图像。除了视频节目，静止图片在互联网上占据了很大的空间，还有不计其数的打印图片的网站。
每一期的报纸和杂志也都看到了这张图片的版面。
那么，“地图”的作用是什么呢？在我看来，图片首先影响的是人的视觉，读图和写作品的心理过程是接近的，所以有理由认为读图的作用和读文章的作用是一样的，即:(1)教育作用读图可以教育和启发。
很多图片都有这个功能。读完它们，可以提高我们的思想境界，净化我们的心灵和情感，有时甚至会使我们感到开悟。
也就是说对提高思想觉悟有一定的作用。
(2)审美功能读图可以提高审美能力。
很多画面本身就是美的，有些画面内涵丰富，有些画面体现的是美的境界。
读图可以提高感受美好事物的能力，提高欣赏美的能力。
(3)愉悦功能读图可以丰富情感。
很多画面，尤其是一些漫画，令人振奋，耳目一新。
读那些视角独特，捕捉到生活中不被大家注意的细节的图片，我们会笑，或笑，或笑，不禁感谢作者敏锐的洞察力和生动的表达。
(D)训练函数图可以作为考试和训练学生能力的材料。
这是新时代呈现的功能。因为试卷中有关于图片的题，老师用图片作为“例题”，训练学生的口语和写作能力，图片的实用价值也提高了。
二、图片作文是低年级写作教学的主要形式。图片的形式有很多种，有大图小图，有黑白图，有彩图。这些只是外在表现形式的差异。
画面的清新、明丽、幽暗、模糊是画面风格的体现，而画面的复杂、简单则可能影响读者对画面的接受程度。
小学低年级学生的素养太小，无法充分表达自己的思想感情，在这个阶段也不能等素养提高了再教作文。
所以在这个阶段，以孩子喜欢的“图片”为素材，培养孩子的说话能力、写作能力、作文能力，是非常科学和有针对性的。
为小学低年级学生设计的训练说写能力的图片，一般画面清晰，思想健康，中心明确。
学生在校写作一般属于被动写作。
任何被动写作都有一定的条件，由老师或命题人设定。
配图写作也是有条件作文。
从培训或考试的形式看画面构图，属于素材构图的范畴。
有些材料如“图片”有明确的中心意思，有些有一定的故事情节，有些固定了人物及其关系，有些简单的实物图片还提供了物体的形状、颜色、大小等信息。
这种构图形式从小学到高中都可以用。
事实上，多年来的中考、高考试卷都存在很多问题，相应的这方面的训练在初高中语文教学中也是不可缺少的。
那为什么孩子要通过看图写字来学习写字呢？首先，从主要的小学生来看，他们的素养还处于较低水平，用来接收新信息的手段非常有限。
其次，从实物图来看，图的最大特点是直观、形象，学生喜闻乐见，乐于接受。
而且有了图片，一般就有了写作所需的话题、中心、写作素材等元素，让学生在写作时省去一些拟题、构思、选材等程序，更容易挠头。
通过看图对低年级学生进行写作训练，可以降低写作难度，激发写作兴趣，消除学生对写作的恐惧和无助感，有效利用学生识字率低的阶段，养成观察的习惯，学习观察技巧，培养说话和写作的有序性、准确性和生动性，有利于向高层次的写作训练平稳过渡。
总之，学生通过看图写字来学习写字是科学可行的，符合人的生理和心理发展规律。
小学六年级语文教师最重要的任务之一就是采取有效的教学措施，提高语文教学的有效性，不仅要提高学生的语文学习成绩，而且要让学生在学习过程中不断提高自己的综合能力，比如在与他人交流时清晰、有条不紊地表达自己的思想或想法，或者把自己的想法和灵感记录好，从而逐步提高自己的语文水平。
第一，运用情境教学法，营造良好的学习氛围。在课堂教学过程中，语文教师可以更直观地介绍课文的背景知识和课堂上要讲的相关知识内容。
而小学六年级学生的思维模式仍然是以形象思维为主，所以语文老师要善于运用直观的公式把抽象的知识具体化，让学生很好地理解和接受。
比如，在讲授记叙文时，教师可以让部分学生以速写的形式扮演课文中的人物，从而营造出一种形象生动的情境，既能让学生直观地理解这节课的实质，又能增进学生之间的交流，活跃课堂气氛。
这种方法可以把死板的文字变成跳跃的生命符号，在学生心中留下深刻的印象，从而达到语文教学的最终目的。
此外，学生可以通过创设问题情境，即在上课开始时向学生抛出问题，带着问题进行学习。
这种方法是指通过问题驱动学生学习，让学生带着目的听课，从而找出问题的正确答案。
教师在教学过程中要重视学生问题意识的培养，把语文学习和教学看作是一个“提出问题、分析问题、解决问题”的过程，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
所以语文老师要鼓励学生在课堂上善于发现问题，针对课文提出问题，然后师生共同讨论，在适当的时刻给学生暗示，帮助学生找到正确答案。
还可以在课的最后给学生留一些悬念，让学生产生好奇心，从而鼓励学生不断学习，培养学生的创造性思维，提高学习成绩。
第二，重视学生的“主角”地位，在课堂上形成良好的师生互动。在课堂教学过程中，“教”是教与学的结合，两者互动。
因此，课堂教学中的师生互动是提高教学效率的重要环节。
课堂师生互动对学生学习能力的提高、认知能力的培养和心理健康具有重要意义。
根据语文教学新课标的相关要求，我们可以在师生之间、生生之间进行交流和互动。比如，我们可以通过提问、互相讨论、发表意见等方式实现师生间的良好互动，让学生不仅在游戏和活动中学习知识、培养能力，还能在这些活动中拉近彼此的距离、收获快乐。
师生互动使学生更深入、更全面地理解知识，让学生认识到自己的不足，积极面对，进而找到克服的有效方法。
因此，良好的师生互动可以大大提高语文教学的质量和效果，让学生真正学到有用的知识，从而达到语文教学的目的。
传统的教学方式是教师“全职灌”或者“表演”，忽视了学生作为“主角”的重要地位[2]。
师生互动改变了传统的教学方式，使学生和教师真正交流互动，使学生成为课堂教学的“主角”。
在这个过程中，语文老师充当“配角”，指导学生学习。
教师在课堂教学中的主要任务是引导学生学习，为他们提供学习材料，然后启发学生思考，培养他们提出问题和反思的能力。
让学生在相互讨论和发言的过程中学会倾听和反思，不断提高听、说、读、写能力，实现真正的师生互动。
比如作文教学课上，教师可以提出一些贴近学生生活、学生感兴趣的话题，引导学生讨论。
可以以“助人为乐”为题，让学生谈论、讨论身边发生过的好人好事，激发学生的讨论热情。然后老师会在适当的时候指出写作的思路和结构，引导学生按照自己的思路写作，从而完成作文教学工作。
此外，教师在语文教学过程中要用友好的语言，面带微笑地向学生传授知识，这样学生才不会紧张害怕。
此外，对表现突出的学生要给予表扬和鼓励，激发他们的学习热情，运用多元互动的教学方法，让学生积极参与课堂教学。
第三，注重教学方法的创新，不断提高教学质量和效率。
在语文教学中，语文教师可以根据学生的整体接受程度、理解水平和表现来改变教学形式，实现教学方法的创新和教学手段的多样化。
(一)合理利用多媒体帮助开展语文教学。
随着高科技的不断发展，网络技术和多媒体被广泛应用于教学中。因此，汉语教师可以利用多媒体辅助汉语教学。
多媒体辅助教学为学生创造了一个开放、自由的学习环境，并通过视频和音乐辅助教学。
比如上课开始，老师先让学生看视频片段或歌曲、相声等。与课堂教学内容相关，从而将学生引入课堂教学，激发学生的学习兴趣。
这种方法有助于活跃课堂气氛，激发学生积极性，提高教学效率。
(二)学生通过合作学习实现学习目标。
新课程标准指出，课堂教学的目的是激发学生的进取精神和主体意识，倡导学生采用自主、合作、主动的学习方式。
教学实践表明，让学生在课堂上自由组成学习小组，可以提高教学质量，达到教学目的。
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