如何让学生积极发言
第一部分:如何让学生积极发言
如何让学生积极发言
这学期我教二年级。开学前两周，上课发现一个很严重的问题:老师提了一个问题后，只有几个同学举手回答，好像在“答专业户”；绝大多数同学似乎和他无关，“和自己无关，高高挂起。”这几年我也发现了这样一个规律:小学低年级的学生回答问题比较积极，随着年级的增长，学生回答问题的积极性在下降，老师在课堂上提出的每一个问题几乎都成了班上尖子生和优秀生的专利，这些学生回答起来就好像是一个包。这些学生学习热情高，学习能力强，思维敏捷，上课非常活跃。但是班里有些学困生在课堂上很少有发言的机会。我认为这主要有两个原因:一是优秀的学生占据了大部分的发言机会；第二，学困生有心理压力，自卑，害怕回答错误，害怕在别人面前丢脸，所以只是等着别人回答，摆出一副“等着上菜”的架势。这些学困生由于长时间得不到锻炼，在课堂上失去了说话的信心，严重影响了学习能力的正常发展。这个真的很头疼。整个教室冷清，课堂上没有活跃的气氛，教学效果不如以前。这种现象不仅使学困生在学习上难以取得进步，而且严重影响了他们的全面发展，阻碍了他们学习质量和心理健康的全面提高。
我们做什么呢如何扭转这种局面？我经常请教老教师，并根据我班学生的特点，深入分析，迅速做出对策:
首先，让学生来回答，不要举手。如果他们站起来，他们会说，这一定是混乱的。我说:“我们必须有秩序。如果看到有说过比自己快的，就不要说了。”我们知道，教师在教学中起着主导作用，应该有意识地主导学生的发言。为了鼓励学生举手大胆发言，经过一段时间的调整，我也采取了以下三种方法:一是让学生觉得一个问题可以层层解决，不觉得难就无从下手；二是选择有回答能力的同学，不完整的可以多次、多人补充；第三，问题提出后，可以先进行小组讨论、合作交流，指定不同类型的学生发言。这样问题难度就降低了，学生也敢回答，愿意回答。
二:有的同学多次举手后，老师看不到，也不叫他上来回答，失去信心。这是学生的心理问题，和老师有很大关系。有一次，我上完课，班里一个学生跑到我跟前说:“王老师，你怎么不叫我上课回答问题？”这时候我才意识到，我忽略了他的感受，上课没有认真听讲。从那以后，我总是提醒自己，上课要认真对待每一个学生，上课要注意学生的表情和眼神，如果有举手发言的迹象，要及时给他们机会，增强他们上课的信心，提高他们参与课堂的兴趣。
后来在课堂教学中，我采用了分层次设计问题的方法，将课堂提问分为三类:一类是直接从课文中可以找到答案的最简单的问题；第二种是稍加思考和整理就能回答的问题；三类是需要前后联系，分析总结才能实现答案的问题。在课堂上，我有意识地把
第一种和第二种题是留给学习不好的同学的。一般第一遍看完课文，先放回去
给他们留有回答问题和整理课文大意的机会；在阅读典型段落时，要启发学困生找出段落中的总句、转折句或中心句，逐步解决文中的问题，给他们在课堂上发言的机会，减轻他们害怕发言的心理负担，同时充分肯定他们的正确答案和参与精神，帮助他们树立信心。
经过一段时间的努力调整，学生参与课堂发言的积极性有了很大的提高。更多的学生敢于举手站起来发言，课堂气氛明显活跃。各类学生踊跃发言，打破了“一头沉”的现象，呈现出乐学好学的积极态势。在这样的氛围下上课感觉真好！
第二章:如何让学生积极发言
如何让学生积极发言
我在辽河汪鸿雁小学教六年级毕业班。开学前两周，我在课堂上发现了一个很严重的问题:老师提了一个问题后，只有几个学生举手回答问题，好像在“答专业户”；绝大多数同学似乎都和他无关。事，“事与己无关，高高挂起。”这几年我也发现了这样一个规律:小学低年级的学生回答问题比较积极，随着年级的增长，学生回答问题的积极性在下降，老师在课堂上提出的每一个问题几乎都成了班上尖子生和优秀生的专利，这些学生回答起来就好像是一个包。这些学生学习热情高，学习能力强，思维敏捷，上课非常活跃。但是班里有些学困生在课堂上很少有发言的机会。我认为这主要有两个原因:一是优秀的学生占据了大部分的发言机会；第二，学困生有心理压力，自卑，害怕回答错误，害怕在别人面前丢脸，所以只是等着别人回答，摆出一副“等着上菜”的架势。这些学困生由于长时间得不到锻炼，在课堂上失去了说话的信心，严重影响了学习能力的正常发展。这个真的很头疼。整个教室冷清，课堂上没有活跃的气氛，教学效果不如以前。这种现象不仅使学困生在学习上难以取得进步，而且严重影响了他们的全面发展，阻碍了他们学习质量和心理健康的全面提高。
我们做什么呢如何扭转这种局面？我经常向老教师求教，也是为了
深入分析了我们班学生的特点，迅速制定了对策:
首先，让学生来回答，不要举手。如果他们站起来，他们会说，这一定是混乱的。我说:“我们必须有秩序。如果看到有说过比自己快的，就不要说了。”我们知道，教师在教学中起着主导作用，应该有意识地主导学生的发言。为了鼓励学生举手大胆发言，经过一段时间的调整，我也采取了以下三种方法:一是让学生觉得一个问题可以层层解决，不觉得难就无从下手；二是选择有回答能力的同学，不完整的可以多次、多人补充；第三，问题提出后，可以先进行小组讨论、合作交流，指定不同类型的学生发言。这样问题难度就降低了，学生也敢回答，愿意回答。
二:有的同学多次举手后，老师看不到，也不叫他上来回答，失去信心。这是学生的心理问题，和老师有很大关系。有一次，我上完课，班里一个学生跑到我跟前说:“王老师，你怎么不叫我上课回答问题？”这时候我才意识到，我忽略了他的感受，上课没有认真听讲。从那以后，我总是提醒自己，上课要认真对待每一个学生，上课要注意学生的表情和眼神，如果有举手发言的迹象，要及时给他们机会，增强他们上课的信心，提高他们参与课堂的兴趣。
后来在课堂教学中，我采用了分层次设计问题的方法，将课堂提问分为三类:一类是直接从课文中可以找到答案的最简单的问题；第二种是稍加思考和整理就能回答的问题；三类是需要前后联系，分析总结才能实现答案的问题。在课堂上，我有意识地把
第一种和第二种题是留给学习不好的同学的。一般在第一遍读完课文后，给他们留下回答问题和整理课文大意的机会；在阅读典型段落时，要启发学困生找出段落中的总句、转折句或中心句，逐步解决文中的问题，给他们在课堂上发言的机会，减轻他们害怕发言的心理负担，同时充分肯定他们的正确答案和参与精神，帮助他们树立信心。
经过一段时间的努力调整，学生参与课堂发言的积极性有了很大的提高。更多的学生敢于举手站起来发言，课堂气氛明显活跃。各类学生踊跃发言，打破了“一头沉”的现象，呈现出乐学好学的积极态势。在这样的氛围下上课感觉真好！
第三章:如何引导学生在课堂上积极发言
浅谈如何引导学生在课堂上积极发言
在课堂上，每个老师都希望学生像密林一样举起小手。而是随着年龄的增长，更多的孩子在课堂上选择沉默。于是，不耐烦的我们绞尽脑汁，给了一点提示，随便提名。当然，我们也鼓励过，但总是收效甚微。
在课堂上，我们的做法一直是让学生举手。让我们用名字来选择。这样，班级才真正显得整洁有序。这在小学生中更为明显。如果不让他们举手，他们有时会在一大群人中站起来，没有人坐下，都开始说话，把教室弄得乱七八糟。但当他们说完后，谁也没听清楚，只好又叫了一遍。当时因为学生特别积极，所以没觉得什么，但是有的中学生上课就是那么稳，那么沉默。这让我特别不习惯。尤其是语文课，没有学生的积极参与怎么做？无奈，怎么才能培养学生的能力？
其实我试过很多方法，比如鼓励他们相信自己，在课堂上认真的告诉他们你很重要，打电话给他们展示自己重要的个人品质，甚至愤怒的表达自己的不满，但似乎都无济于事，课堂还是那么枯燥。
反正举手的人越来越少，我根本不让他们举手。没想到上课说话的人多了，有的甚至平时都不怎么说话。这让我想了很多？
“举手，我来选”是否给学生一种我是课堂权威，只有得到我的允许，你才有发言权的感觉？会不会有同学举手几次？如果我们因为各种原因不给他打电话或者少给他打电话，他会觉得很沮丧，甚至觉得老师不喜欢自己，对自己不满意，然后他就会逐渐不再举手。
而那些成绩不好的同学会不会少了举手的勇气？感觉自己举手了，老师就不会叫我了。慢慢的，在课堂上，他们不仅不再举手，不再主动思考，也不再参与课堂。渐渐地，他们会变得越来越差，因为他们比任何人都缺乏自信，他们比任何人都渴望肯定和赞美。
这样想想，学生和我们一样，都想做自己的主人。然后把权力下放给学生。如果你想说什么，站起来说。想到了就说出来。总之，这都是你自己的决定。作为老师，我所做的就是安静专注的听，毫不吝惜的真诚赞美。不是都说“榜样的力量是无穷的”吗？让你的赞美为他的同伴戴上花环，成为他的榜样。那为什么担心他站不起来？
所以，给学生不举手的空间，让他们在参与中有成就感，明白敢于当家作主的人，机会更多，成功更多。当然有些情况是要点名的，比如一个同学太胆小不敢站出来，我们要帮他抓住机会。有相对简单的题，大部分同学都能，没必要你争我夺。
第四章:如何培养学生在课堂上积极发言的习惯。
浅谈如何培养学生在课堂上积极发言的习惯
开封市金明区西郊乡新地头小学路小牛村宏伟
新课程将教学过程视为师生交流、良性互动、共同发展的过程。沟通就是每个人的参与，平等的对话和交流。上课积极发言对孩子的学习有很大帮助。能使学生集中注意力，提高听课效果，加深对内容的理解，提高学生的思维和语言表达能力。上课说话表面上是讲，实际上是听、想、表达的反映。但是在教学中，我感觉学生说话都很害羞胆小，下课却唧唧喳喳。但我在课堂上保持沉默。面对老师的提问，我不敢说话。为什么？我和同事讨论过，他们也有同感。我在网上查资料，看书，寻找适合学生的方法。通过我自己的实践，我或多或少有一些体会。下面说说我自己的做法:
首先，让学生在课堂上消除恐惧
有很多学生“怕犯错”而不敢发言，尤其是后进生，他们更愿意当听众。他们把老师的提问当成“伤心事”；也有一些同学想说话，但是怕别人取笑，所以不敢说话。这影响了说话的能力。这样，学生的说话水平就无法得到发展。学生在课堂上回答错误是正常的。教师不应该粗暴对待他们，而应该采取适当的评价。我的具体做法是:
1，营造和谐氛围
在演讲中，学生不应该感到不安，而应该感到高兴。我们应该从以下几点着手:
(1)允许学生犯错，把错误当成一种资源。
(2)少批评，多鼓励。
(3)注意每个学生的差异，宽容不同的意见，让其他学生学会倾听。
(4)谈心，敞开心扉，和学生交朋友，让学生觉得老师在和他们一样学习。
2.关注学生的内心感受。
当学生在演讲中出现错误时，教师从倾听中捕捉学生的信息和内心变化。如果是学习方法和能力的欠缺，这样才能恰当的评价。但在教学中，有些老师一听到学生说错了就打断，这是不礼貌的，会伤害学生，也无法纠正错误。记得有一次，我在讲课文《下雨了》的时候，让同学们先试着说一下这篇文章讲的是什么。我环顾四周，把目光聚焦在一个平时不善言辞的学生身上。我让他回答，学生勉强站了起来。小声说:“不知道。”我说:“你在家没预习这篇课文吗？”他低下了头。我想发火，但我抑制住了火。我引导他，给他提供了一种特定的表达方式。我说:“用老师刚才说的方式讲。老师相信你。”他看着我，鼓起勇气开始说话。从这次事件中，我发现学生的课堂表现应该有一些方法，会让学生感受到老师的尊重，提高自信心。
二，激发学生在课堂上发言的兴趣
引导学生在课堂上积极发言、练习、动嘴、动脑。能有效实现知识内化。这也是培养学生良好学习习惯的一个因素。所以在教学中，我特别注重口语表达能力。培养学生说话勇气的一种手段。这样就调动了学生的思维。课堂气氛也活跃了，课堂效果也会提高。比如在教一门口语课《在平凡的事物中发现美》的时候，我设计了口语训练。让每个学生都参与进来，畅所欲言。在教学中，我从不放弃后进生。给他们要求低一点，可以说几句话或者一小段话，说中心就行。对于基础好的同学，我要求他们完整地、有条不紊地把内容说出来。然后同学们互相交流。尤其是后进生，只要他们能大度，能站出来，敢说话，我都会表扬。为了提高他的自信心。然后，各组之间会有一个小比赛。要求:“大方、响亮、形容得体”。这样，学生中的精彩发言就会脱颖而出。特别是小组里的好学生帮助后进生，互相帮助。好学生会有成就感，后进生也会感受到同龄人的信任，说话的积极性也会被调动起来。因为每个学生的发言都不一样。老师要鼓励和引导说不的学生，反复练习说。你也可以用鼓舞人心的语言来评价，“我相信你，你能行。”“我为你高兴，因为你进步了。”“你不能回答。不要气馁。再试一次。”总之，当学生听到这些语言时，他们上课的情绪就会被调动起来，讲话也会很热情。
第三，话语权是公平的，不是垄断的，以此带动不爱说话的同学。
在课堂上，一些学生思维敏捷，说话大胆。老师提问时总是领先一步。如果老师不控制一点，无形中就会造成这些学生垄断发言，其他学生无法充分发挥自己的发言机会。久而久之，说话的热情也消失了。一位老师说，平时老师提问，他说得很快。其他同学没有机会。很少有人在课堂上发言。大多数人看到这种情况都沉默不语。为了挽回这种局面，我和班里的同学做了一个约定:为了让每一个同学都有说话的机会。以后只有举手三次才能获得发言机会。如果你有创意，你会再次得到回报。这样做，既照顾了学生的情绪，又调动了他们的思维。更多的是让剩下的同学参与进来，享受发言的乐趣。比如有一次，老师提问后，我班的学生发现，好动的学生首当其冲，不善言辞的学生或者后进生都保持沉默，只听。面对这种情况，我让积极发言的同学去帮助那些发言不好的同学。讲座前，我总会找他们谈话，并采取相应的奖励措施。积极说话与不说话的协调。如果有人答不上来。你的搭档会帮助你的。你会得到“一面小红旗”或“一个拥抱”的奖励。这样学生的积极性才会被调动起来。尤其是那些不爱说话的人更自信。因为这让他们感受到了话语权的公平。老师是一碗水。
(翻译成:wWw.SmHaIDA.cOM海达范文。com:如何让学生积极发言)
总之，如果学生在课堂上积极发言，学习效率和质量也会得到提高。因此，积极的讲话使学生认真听课，并使他们处于积极的精神状态和使用他们的大脑。不仅如此，积极发言还能锻炼口才和勇气。为学生的成长铺路。培养学生积极说话的习惯不仅是新课程倡导的，也是对学生的一种责任。
第五章:如何培养学生的主动言语能力
如何培养学生积极主动的说话能力
首先，背景
新课程改革将教学过程视为师生交流、良性互动、共同发展的过程。交流是每个人的参与，是师生之间的平等对话和交流。课堂上积极发言对孩子的学习意义重大。他可以集中注意力，提高听课效率，加深对讲课内容的理解。能训练学生的思维敏捷度和语言表达能力；还能培养学生的创新精神。课堂言语表面上是一种倾诉，实际上是听、想、说的综合反映。作为教师，我们深切地感受到，随着年级和学龄的增长，一些学生在课堂上逐渐不爱说话了。为什么？课后，有些老师经常抱怨学生没有上进心。其实除了他们的“动机”艺术差之外，和没有努力培养学生主动发言的习惯也有很大关系。那么，教师如何培养学生主动说话的习惯呢？我觉得要注意以下几点。
二、主要做法
1，老师评价消除学生恐惧。
现在的学长不像学弟学妹，不怕虎，已经有了羞怯感，经常不敢说话，怕出错。对于那些学困生，他们甘愿做“南国老师”，他们把老师的提问当成“辛苦”；而一些对口头语言表达缺乏信心的学生，因为不能正确、清晰、随心所欲地表达自己的观点而不敢开口，使得自己的口语能力不太发达，形成恶性循环。当学生在课堂上答题出现错误时，教师应该如何正确评价？
1)为学生营造安全心理。
无论教师采取何种评价方式，都要尽力给犯错的学生营造一种安全的心理，尽量不要让他们感到不安，让他们在轻松的心理状态下学习和成长。具体来说，教师应该做到以下几点:
(1)允许学生犯错，把学生的语言错误当成一种教育资源。
(2)少负面评价，多激励评价。
(3)尊重每个学生的意见，让其他学生学会倾听和包容。
(4)对话教学，敞开心扉与学生交流，让学生觉得老师不是在教他们，而是在和他们一起学习。
2)善于倾听学生的错误，关注学生的内心世界。
当学生在回答中出现语言错误时，教师可以倾听学生的发言，捕捉其内心的微妙变化，发现学生知识和能力上的不足，并做出适当的评价。那样地
但在实际教学中，有的老师一听到错误就打断学生的发言；这样做不仅不利于纠正学生的错误，还会伤害学生的自尊心和自信心。
老师听学生发言，其实是一种无声的评价，是对学生课堂表现的支持和鼓励。会让学生感受到老师对自己发言的尊重，从而增强自信心。认真倾听学生的发言，关注学生的内心世界，可以帮助教师准确地找出学生犯错的原因，并对学生的发言做出恰当的评论，从而减少负面或负面评论对学生心灵造成的伤害。
3)采取包容性评价。
教师在评价学生的学习情况时，不能简单地否定学生的题外答案、无关的想象或不合逻辑的结论，而要对这些答案采取包容的态度，给予适当的正面评价，保护学生的求知欲。其实很多时候，学生的答案都是“错”中的“对”和“错”。这时，如果老师轻易否定学生的答案，必然会扼杀学生的创造力和积极性。
总之，教师在课堂上对学生的评价应该基于一切为了学生发展的理念。对于犯错误的学生，教师应给予更多的关心和支持，在掌握英语知识、形成语言能力的同时，运用适当的评价方法促进其身心发展。
2.帮助学生摆脱说话的羞涩。
老师应该经常和那些有羞怯感的学生交谈，帮助他们建立自信，克服自卑。如果老师想让这些学生在课堂上回答问题，不妨在课后提前向他们说明想问什么问题，鼓励他们放下包袱大胆发言；如果这些学生因为没有回答好问题而在课堂上受到委屈，老师要及时给予安慰。此外，教师应该创造更多的情景来帮助这些学生磨练他们的勇气和口语技能，如诗歌朗诵会，演讲比赛，口语作文比赛等。给他们尽可能多的社交机会，比如课堂情景喜剧、娱乐晚会、校外参观、各种座谈会等。，让他们在实践中锻炼自己说话的勇气和胆量。
3、防止话语权垄断。
在课堂上，有些学生胆子大，思维敏捷。老师提问的时候，总是这些学生抢着发言。如果老师不注意规范，无形中就会造成这些学生垄断话语权。如果其他同学很难得到发言的机会，久而久之就会失去发言的热情。一位老师遇到这种现象，和班里的“积极分子”约定:为了照顾班里的每一个学生，给他们一个回答问题的机会，你以后只要举手三次就可以获得一次回答问题的权利，创造性地回答问题还可以再次获得奖励。这位老师的做法，既限制了这些“积极分子”发言的频率，又避免了他们的不满，调动了他们的思维向纵深发展，更重要的是让大部分学生享受到了公平的话语权，让每个学生都能感受到课堂上发言的乐趣。
4.通过讲统计调动学生积极性。
我现在教的班级有一个特点:孩子普遍比较内向，学生说话声音很小，很多学生不爱表达，不善于表达，和以前的班级有明显的区别。上课前，
我总是要动员半天，采取相应的激励措施，才能调动他们的积极性。但是，我们不能在平日的每节课都采取这种方式。经过反复思考实践，我进一步完善了之前的实践，分组开展了课堂言语评价活动。即每个学生每周准备一张空白课程表，家长可以画出来，但不填写课程内容。一节课只要老师提问就举手。学生可以在本节课相应的方框里画一个，每周数一次，分组评价，不管老师叫不叫。这样既克服了课后统计的繁琐，又避免了只数一次的弊端(劝阻学生举手发言)。
第三，基本成果，认可程度
采取上述措施后，学生发言的积极性得到了明显提高，特别是语音统计栏的使用极大地调动了学生的主动性。学生上课积极发言，课堂学习效率也相应提高，期末考试课整体水平有了明显进步。在家长会上，很多家长都赞同这种做法。
主动发言是学生在课堂上认真、主动学习的表现，会使学生处于积极的心态，更好地锻炼逻辑分析能力。不仅如此，积极发言可以提高学生的口才和勇气，为未来的社会做准备。这样，培养学生积极的说话习惯，既是课改的需要，也是对学生人生负责的需要，教师不可掉以轻心。让我们一起努力！
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