如何让学生在语文课堂上有话可说

现在与过去相比，学生是听众，是知识的“容器”。相对于老师死记硬背的现象，老师可以以导师的身份出现，尽量营造民主氛围，让学生积极参与课堂。特别是在试行新课标的地区，学生在课堂上往往可以享有作为“学习者”的充分权利，在小组合作交流中自主探索，通过多次朗读进行感受，根据自己的理解与老师和其他学生、老师和课本进行平等对话。但是，在某些领域，在某些课堂上，大部分时间这种平等的课堂对话只是流于形式。老师上课不让学生说自己的话，说的都是编排好的“台词”。这样课堂上就没有激情和思维的碰撞，师生之间就没有心与心的交流。那么，如何让学生在课堂上有话可说，敢说，能说呢？这是一个值得研究的问题。1.培养学生的表达自信是成功的重要因素，也是培养表达能力的基石之一。经常看到一些人和亲朋好友聊天谈笑风生，却在公共场合很多人面前语无伦次，脸红心跳。再熟练的演讲，再充分的准备，也是如此。归根结底是没有足够的勇气和信心。所以我一开学就有意识地培养学生的自信心。让他们按照学号一个一个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的名字，只要声音洪亮清晰让大家都能听到，就会给予鼓励的掌声。一次生，两次熟。以后能自由表达自己，但是对于特别胆小的同学，请他们在课堂上回答简单的问题，及时给予肯定，增强表达的自信心。二、变“备课”为“设计”让学生有话可说，也就是让学生有话可说。新课程标准指出:“教师是学习活动的引导者和组织者。教师要转变观念，更新知识，不断提高综合素质。要创造性地理解和运用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”也就是说，教师首先要做的是建构一个学习主题，给学生一个能够充分发展学生的有很大自由度的学习空间。构建学习主题的本质意义在于明确学生通过学习能学到什么，怎样学最有效。这就要求我们做好以下工作。1.对学生兴趣的分析要求很多教师在教学实践中逐渐认识到，要构建一个学习主题，首先要研究学习者本身，在分析学习者“启动能力”、“学习风格”、“学习需求”的基础上设定教学目标，从而解决不同层次的学生真正有权选择最符合自身发展需要的学习目标的问题。“一跳就能摘桃子”是学生中最积极的。相反，“不跳也能摘桃子”或者“一跳也摘不到桃子”也会严重挫伤学生的学习积极性。此外，学习主题的构建还要考虑“学生最感兴趣的是什么？”而“学生感兴趣的是什么的探究意义”，“学生感兴趣”和“探究”是建构学习主题的两个主要因素。学习主题的构建不仅要依靠教材和教师的主观想象，还要充分珍惜学生对直接学习内容或相关内容的特殊兴趣。在兴趣的引导下，学生可以随着老师的提问有* * *声，会有源源不断的道理说出来。2.变“教材”为“用教材教”，要让学生有道理可说，教师要充分利用我们手中的教材。教科书是实现课程标准的中介，只起到参照物的作用。另一方面，教科书是学生认识世界的媒介。它们以一定的教学内容为基础，专门承载一些有价值的学习资料。如果完全照本宣科，会使教学僵化、程式化；完全脱离课本，会让教学漫无秩序。在教学中，我们应该采取最恰当的方法:“紧跟教材，超越教材。”寻找最佳结合点，通过充分挖掘文本内涵，创造性拓展研究，有效整合教材，使学习内容“源于教材，高于教材”，实现从“教教材”到“以教材教”的转变。比如，学生在老师的指导下，自己读课文《三片落叶》，明白了三片落叶各有用处，分别成了小蚂蚱的渡口，小鱼的雨伞，小蜻蜓的板凳。看到学生们如此全神贯注地看书，老师顺势引导，把大家的“兴趣点”从一节课转移到另一节课。老师:同学们，在你们学习的时候，老师看到又一片落叶落下。它随风飘荡，进入了我们的校园。老师现在给你二十分钟。去校园看看第四片落叶去了哪里。变成了什么？它现在在做什么？.....生:我出门的时候，这片落叶刚刚落下，好像等着我捡起来当书签！生:我发现了这片落叶，但是我没有去打扰它，因为它正在教一群小落叶，上课的时候看起来那么认真！生:我在一棵大树下发现了这片落叶。它被很多泥巴压得几乎无法呼吸，我就把它救了出来，带回了教室。老师:你真的很有爱心，是个善良的孩子。其实落叶被土压也没关系。过一会儿，它们就会腐烂，成为树木的肥料。生:我手里的这片落叶，成了小蚂蚁温暖的小床。看，老师，小蚂蚁在上面睡得很香...老师:学生辛苦了，你却收获良多！谁能写下你对落叶的寻找？《第四片落叶》或者《寻找落叶》这个标题怎么样？很难吗？第三，贴近生活，创设情境，让学生看得见，有话可说。作为个体，他们最终会成为社会人，融入一个丰富多彩的社会。学校教育的主要任务之一是使学生逐渐社会化。在构建学习主题时，要把学生的校内外生活经验和需求作为重要的来源和依据。当课堂场景与学生的日常生活场景联系起来，课堂学习就会变得更像真实的生活场景。在现实生活中，学生有最真诚的话要说。比如初三一个班两个男生差点打起来，班干部劝都没用。直到上课铃响，两个男生都没有停下来的意思。这个班的班主任兼语文老师要上课了。看到这一幕，有点尴尬。如果你急着处理这件事，肯定会耽误大家的学习时间。不要处理！全班都在等这个事情的结果，不会有上课的心情。我们做什么呢突然想到下周要发的一篇课文叫《吵架》，讲的是同学之间的矛盾。为什么我们不能提前把这篇课文带到课堂上？主意已定，简单安抚了两个男生，就把他们送回了班里。老师马上调整课程计划，决定提前上《吵架》这一课。课后证明是成功的，不仅通过讨论交流解决了两个男同学之间的吵架问题，而且，在学习的过程中，因为一个活生生的事件正好发生在我的面前，所以特别贴近生活，学习变成了一件快乐简单的事情。因此，如果将学生的学习过程置于丰富的日常生活情境中，让日常生活中的情境推理进入问题发现和解决的思维路径，不仅有助于激发学生的兴趣和思维热情。还能帮助学生提高理解问题、发现问题和解决问题的能力。第四，变“权威”为“朋友”，让学生有话说。在课堂上，如果教师能给学生提供一个安全、自由的心理环境，学生的学习就会更有成效，在课堂上就能形成这样的特点:承认自己，不怕别人笑话或挖苦；讲真话，自由表达自己的想法；以不同寻常的方式运用他的思维和想象力。这些特点也是我们语文课堂充满学生真情的基本条件。那么，如何才能营造一个安全自由的心理环境呢？可以从以下几个方面努力。1.允许甚至鼓励学生犯错。教师必须有这样的认识:“犯错是学生的权利”。对于学习者来说，犯错是正常的，不犯错才是不正常的。小学生思维缺乏整体性，学科知识也没有达到一定的储备。如果没有错误，那肯定是不真实的。因此，在我们的课堂上，教师首先应该实行“五个允许”的开放政策，鼓励学生大胆发言。第一，允许犯错。在课堂上回答问题，和老师交谈时，老师不会责备，也不会挖苦。二是允许添加。如果突然想到一些以前没有意识到的问题，或者听了别人的发言后有所感悟，可以举手要求补充发言；第三是允许修改。如果发言含糊不清，老师可以要求他补充得更清楚些。如果你对自己说错了什么，如果你发现了漏洞或错误，你可以公开纠正你的言论。四是允许提问，允许学生对老师所教的任何问题进行质疑和提问，也欢迎对其他学生的观点进行质疑和辩论，允许他人为自己的质疑进行辩护。五是允许保留。如果你不同意老师或同学的意见，老师允许他保留，直到他搞清楚为止。其次，教师应该尽力给犯了错误的学生一个重新尝试的机会，甚至是很多次，因为当学生发现自己犯错时，他们往往会感到不安，并期望有机会改正错误。如果我们的老师忽视了学生的心态，就会伤了学生的心，让错误带来的焦虑持续下去。长此以往，会让他在心理环境上感到不安全，容易导致自卑、厌学、不愿多说、不敢多说等不良情绪的滋生。而且，错误并不总是问题，有时候只是一种宝贵的教学资源。2.尊重和肯定不同的意见。大人和孩子是两个不同的世界，有时候他们对某件事和某个问题的看法大相径庭。在课堂教学中，学生可能经常会提出一些与教师对教材内容的常规理解不同的问题或观点，这些问题或观点是教师没有预料到的，即所谓的“真理”。教师应该对此积极支持和鼓励，即使原定的教学计划被打乱，也应该如苏霍姆林斯基所说:“真正的教学艺术和技巧是，一旦有必要，教师可以随时改变课堂计划。”珍惜学生的发言，具体体现在认真倾听学生的发言，给予尊重，并以征询的语气积极引导。在语文新课程中，我们应该完全沉浸在学生的活动中，成为他们中的一员。当学生意见分歧较大时，教师要注意倾听学生真实的内心体验和独特感受。即使出现表达有缺陷或者不被其他同学理解的情况，也不要随意打断，不要匆忙做出权威的评价和选择，要引导学生梳理思路，通过咨询提高自己。也可以坦诚的告诉学生自己的所思所想，以合作者的身份适时提出一些启发性的建议，帮助学生在体验和交流中不断发现和提高。老师，尤其是我们语文老师，不尊重学生发言，负面影响很大。首先，学生想说或想说的话，得不到老师的重视，只能把答案藏在心里。其次，学生的发言不被老师重视。长此以往，学生会对老师产生厌倦，甚至发展到不想动脑的地步。第三，如果学生的发言得不到老师的重视，学生就会自卑，认为老师看不起他，甚至影响他的口语表达能力。当然，在耐心倾听学生发言的同时，也要给予积极的引导。学生讲得有理有节，讲得精彩。他们可以点头，微笑，说:“你太棒了！””“你真行！”“嗯，真好！“等等；学生的回答不准确、不完整，可以进一步归纳，或者与其他同学交流，请他们补充；如果学生的回答与老师的想法背道而驰，甚至离题万里，老师不应该生气或训斥，而应该说:“有意思，你为什么这么想？”“我们来听听其他同学的意见”等等。3.鼓励学生说自己的话，让他们用心说，就是老师不以统一的意志要求学生，让学生处于自主而非强制的学习状态。学生能否用心说话，取决于教师能否深入了解学生的内心世界，设身处地为学生着想。不仅要了解学生表面的行为和态度，更要了解更深层次的、本质的情绪，以咨询师的身份去体验学生第一瞬间感受到的情绪，并充满爱意地与他们交流，让他们充分感受到尊重、信任和关怀。让学生用心发言，教师要以宽容的态度对待学生不同于常规理解或文本分析的观点，抓住具有生成意义的情感和思想火花，引导他们由此出发进行延伸的、持续的思考，使他们在淋漓尽致地冲击自己内心世界的过程中获得新的认识和发展。长期以来，由于老师的权威感很强，即使是小学低年级的学生也学会并养成了揣摩老师心理、迎合老师意图的习惯。很多时候，孩子心里想的是一回事，心里说的又是另一回事。这种情况下，学生不敢说真话，很难达到“口说心语”的境界。这就需要老师敢于放权，营造民主平等的教学氛围，让学生在课堂上不盲目迎合老师，表现出自己的真实想法，说出心里话。4.给学生话语权，允许学生“插嘴”。在传统教学中，学生必须举手并得到老师的许可。“不举手不说话”是维持教学秩序的必要措施。不知道这是对学习本体的不尊重，是对生命发展的限制。也是对学生话语权的剥夺。在学习中失去话语权，意味着学习不再是一个充满生命发展意义的过程，学生不再有思考和发展的自由。他们只能成为按照指定规格铸造的“标准件”，而不是具有强烈创造精神的充满自由和灵性的活生生的灵魂。第一步，变“教”为“训”，让学生说，师生亲近，也营造民主平等的课堂氛围，鼓励学生敢说。然后通过我们老师对教材的艺术处理，选取了刺激学生说话的精彩点，让学生觉得心里有千千万万的激情，有很多想说或者不得不说的道理，但是有时候又有一种想说却说不出来或者不知道从何说起的失落感。这就需要我们老师在平时的课堂教学中对学生进行训练。要让学生有话可说，就要让学生有传递声音信息的能力，有组织表达文字的能力，有运用表情、手势等增强文字表现力的能力。口语能力的培养要从多方面入手。1.树立正确的认识，开阔学生的视野，让学生明了。能言善辩并不意味着油嘴滑舌。是现代社会人际交往的必备能力之一，是现代人综合素质的体现。让学生树立自信心，相信自己，帮助学生消除说话时的紧张情绪。要开展学生喜欢的“日常谈资”和“编课本剧”，让每一个学生都有练习的机会，在演讲表演中通过动作的示范、语言的定位、场景的创设，体验或再现语言的精妙。2.教学过程中的随时问答训练是点燃学生智慧、激发课堂教学兴趣的启动器。训练内容要紧扣教材，问题要设计在重点和难点上，可以从无疑处、已知处、矛盾处、堵塞处提问。然后针对回答问题时不切题或缺乏条理的同学进行修改指导。训练的步骤一般是给老师提问题，启发学生的思维，让学生有足够的时间思考问题，然后回答难题，让同桌或者同一个学习小组的同学以小组竞赛的形式进行讨论。3.思维训练语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人一定说不好话。只有思维清晰，层次分明，语言才能清晰有条理。所以思维训练和口语训练要同步进行。4.训练语音、语调和语速。语音语调的变化会带来语义的变化。语调不同，语音位置不同，含义也不同。说话的速度和紧急程度与表达的意思密切相关。喜、怒、哀、乐不同，说话人不同，内容不同，语速也要不同。这些都要经过专门的训练。5.结合具体课程培养学生的提问水平，不应该是教师的专利，也是学生不可或缺的基本权利之一。“坏老师泄露真理，好老师教人发现真理”(滴水)。新课标也提倡给学生提问的主动权，还教学以本来面目。但在具体的教学过程中，学生提问，却抓不住主题，而是支离破碎，不着边际，或者只是纠结于一些细节，跑题甚至与主题背道而驰。这时候老师千万不要打击学生的积极性，而要从提问的角度和方式，提问的思路和内容等方面进行引导。启发学生表达问题，要问得有理有据，有理有据，有条不紊，把思维变成语言，通过反复训练强化。此外，由于说话时的目的、对象、场合不同，应该采用什么样的措辞变化，如何大方、得体、有条不紊、符合语境地说话，以及说话时如何充分利用“肢体语言”和“副语言”，这些都是训练过程中需要强调的。这样，学生掌握了这些基本的说话技巧，就能在不同的时间、地点、不同的人面前说话，就达到了“匠心”的最高境界。