浅谈如何培养学生独立修改作文的能力？
在苏教版(X)小学语文“培养良好的学习习惯”中，明确提出要培养学生“自主修改作文”，而在小学高年级语文教材中，有近一半的作文题目要求学生写完后认真修改作文。可见，培养学生自主修改作文的能力是一项刻不容缓的任务。然而，由于认识的偏差和传统写作教学实践的影响，在当前的中小学作文教学中，“学生写，教师评”，“事倍功半”，“教师主观，学生自卑”的评价现状仍占很大比重。很多学生从来不修改写好的作文，老师面对的却是一大堆作文书，从标点符号、单词到句子、从眉毛。但是学生拿到作文本，关心的只是分数。看完分数就束之高阁。结果虽然费时费力，但效果不大，导致作文教学陷入困境。其实，要改变这种状况，教师应该清醒地认识到，评价不再是教师的专利。我们可以尝试从以下几个方面进行改革:
第一，让学生学会自我评价和自我修正。写完作文后，学生要标出自己满意的段落；如果你认为自己有创造性，可以指出自己的创造性，让学生感受到锻炼是一种创造性劳动，对自己的劳动成果有成就感；如果对自己不满意，就认真修改。
第二，让学生互相评价，互相改变。教师定期组织学生同桌或同组互读互评，对突出之处进行赞赏性评价。如果有错误或争议，可以标记出来，或者直接进入讨论，通过相互评价形成相互学习提高的良好氛围。
第三，老师只评不改。老师的评语可以是象征性的，也可以是书面的，也可以邀请学生亲自点评。复习过的练习将及时发给学生修改。至于作业的评分，实践告诉我们，简单地给学生评分、打分，只能挫伤学生对作业的兴趣，只有评语才能真正引导学生思考，促进学生发展。
在培养学生自主修改作文的过程中，教师不应操之过急，而应循序渐进。具体方法如下:
第一步:定义修改要求，教授修改符号。对于高年级小学生的习题，首先要明确习题的内容要具体充实，语言要流畅平实。在此基础上，力求文笔传神，即先求“通”，再求“好”。具体要求如下
(1)内容要具体，句子要通顺，无病句、断句，重点对象描述要详细。对于文章中的病句、断句要进行修改，对于不具体的东西，要引导学生运用多种感官参与，多角度、多层次反复观察，把握特点，写出道理。用正确的改错符号来纠正文章中的错误，使修改后的文章句子通顺，没有错别字和错误的标点符号。
(2)修改作文，还要引导学生考虑文章的中心和是否表达自己的独特感受，材料的选择，结构的调整，文字的推敲。
第二步，通过集体学习了解复习方法。修改构图的方法有很多。在平时的作文教学中，教师要有目的地教给学生重点修改作文的方法。比如:
(2)求教。俗话说“当局者迷，旁观者清”，有时候一个人作文中的缺陷自己看不见，而别人却很容易发现。所以可以经常把自己写的文章拿给同学看，读给朋友听，发现问题互相研究，同意后开始修改；一时无法统一的问题也可以咨询老师。
其他的，比如先加后删，分块诊断对比，都是激发学生自我改造积极性的好方法。
第三步:集体批改作文的关键是指导。
要让学生参与批改作业，首先教师要示范自己的细致批改，为学生的自我批改和相互批改奠定基础。也就是说，老师要先示范一下方法。具体做法是:
1.选择几个学生交上来的练习，贴在教室的四面墙上。给学生一周时间随时浏览欣赏，品尝一个自己最喜欢和最不喜欢的习题，并在自己的笔记本上写下喜欢和不喜欢的理由。
2.老师选取全班最欣赏和最不欣赏的习题或习题片段，抄在黑板上，上课指导学生，集体点评，详细批改，结合所学的修改方法进行修改。
3.教师引导学生对比批改作业前后的差异，谈谈自己的感受，从而得到反馈。
第四步:小组修改作文，给予适当指导。
通过老师的示范和批改，学生对批改作业的各个方面都有了印象。这时候学生还是会有无所适从的感觉，所以设计一个引导的过程是很有必要的。先把每四个能力好的同学分成一组，让他们一起批改一个练习。教师会在批改前对学生进行指导，并提出以下要求:
1.每组阅读水平较高的学生读写速度较快，记笔记也较快。初读，组内同学整体感受，发现问题和好的方面，读完马上出来。仔细阅读。大声朗读的学生应该放慢语速。听的同学要随时提问，随时改正，做好记录。阅读，反复推敲所表达的意见，仔细琢磨，与* * * *讨论，提出准确的修改建议。
2.写眉批尾批。先写在草稿纸上，然后用* * * *修改，达到* * * *的理解后再抄在修改后的练习本上。
3.每组学生签名让学生提问。我会在学生批改的时候巡视指导，及时为他们答疑解惑。然后查看学生批改的练习，了解情况。
第五步:同桌复习的关键是“帮”。
训练学生自我评价，自我批改作业，不能操之过急，要循序渐进。从老师示范到学生独立批改是一个长期的训练过程，不可能一蹴而就。教师要给学生设计台阶，爬上阶梯，真正达到学生的习题不被老师改变的境界。我还设计了一个“帮助”的过程，同桌的同学一起批改一个习题，同桌的同学根据自己掌握的几种方法进行批改。你读我听，我读你听，互相交流，* * *互相讨论，有不确定的地方问老师，修改完善后签上自己的名字。同样，老师也会及时反馈学生的批改情况。
第六步:自己修改作文，关键时刻放手。
经过一段时间的循序渐进的训练，学生已经掌握了批改作业的方法，有了一点批改作业的能力，就可以让他们自己去做了。在这一点上，我要求学生不要写完就交作业，而是反复阅读自己的初稿，边读边修改至少三遍，然后同桌修改，最后自愿结合修改抄在练习册上的作业。自己批改是学生修改习题的最高境界。达到这个程度，学生就可以长期享受，终身享受。
在所有的修改过程中，我要求学生用不同颜色的比例来标记，以暴露修改过程，并让我知道他们思维的变化过程。为了培养学生自己修改习题的能力，我要求学生不打草稿，直接把习题写在作文本上，留出一行空白。一般要求学生写完后认真修改，但也允许边写边修改。因此，要求学生书写清晰工整，让学生看得见，看得懂，切不可乱涂乱改。这样，交给我的作文就不临摹了，从中可以看到学生最初是怎么想的，后来又是怎么修改的，便于点评和分析学生写作时思维的变化过程；同样，也有助于学生日后反思作业的修改过程，对比修改前后的效果，从而提高自己自主修改作业的信心和能力。
在作文修改课上，我对学生的要求是“要懂得发现美，一起欣赏美，一起发现错误，一起修改”。学生在学习修改时，对教师的评价和修改要求也相应提高，教师的主导作用要体现在评价和修改中。给学生作文修改的自主权，不是减轻老师批改的负担，更不是放任自流。教师必须充分发挥主导作用。从最初的自改示范，到修改后的评价，再到两个等级，都要精心设计，耐心启发，精心引导。更重要的是，通过长期多样的训练，采取精批细改、精批粗改、面授修改、小组评改、学生单独批改、电教媒体批改等形式。让学生在阅卷的实践中逐渐养成阅读和修改的习惯，这种习惯贯穿于整个作文教学。
古人云:“三分看，七分玩。”我想只要坚持引导学生“改三分作文，改七分作文”，就一定能促进学生写作水平的提高，激发学生自主学习的精神。