哪位专家说说日美欧的教育，不需要很正统的回答。
日本战后的崛起得益于重视教育和人才培养。日本前大臣荒木万福曾指出:“从明治到今天，中国的社会经济发展，尤其是战后的经济发展，令人惊叹，令世界瞩目。出现这种情况的重要原因可以归结为教育的普及和发展。”美国著名发展经济学家舒尔茨说:“战后，日本的物质资本存量几乎消失，但其国民财富的重要组成部分——有知识水平的人仍然大量存在。”日本重视教育的历史可以追溯到明治维新。早在1872年，明治政府颁布《学习法》时，就在《学制公告》中提出了非常明确的口号，要做到“城内无户可学，家无学之人”。然后从1886开始，明治政府宣布在全国实施义务教育。经过大约30年的努力，初等教育终于在全国普及。而且从时间顺序上看，日本也是世界上第一个全国普及义务教育的国家，比美国早4年，比法国早10年。正如日本前首相福田赳夫在一次施政报告中所说:“人是国家的财富，教育是国家政治的基础。”这应该是日本崛起奇迹的根源。
战后日本的崛起得益于对完美和卓越的追求。吉田茂是战后最著名的日本首相。晚年用激昂的语言写出了《百年激荡》，总结了日本民族如何克服困难，高瞻远瞩，勇于进取，善于学习，追求完美。他说日本民族有一种止于完美的职业精神。除非不做，否则一定要做到最好，这是深深植根于日本民族血脉中的。这是日本在明治维新和战后经济奇迹之后，一直是世界第二经济强国的主要原因。管理学大师德鲁克说，战后日本经济起飞有三位导师。第一个导师是道奇，他教日本人发展经济，首先是稳定货币金融，把日元和美元的汇率固定在360日元。第二位导师是全面质量管理之父戴明。德鲁克说，质量管理是美国人发明的，但是是日本人完美地应用了它，实现了它。第三个导师是德鲁克本人。他教会了日本人如何思考战略，实施目标管理。德鲁克对日本文化精神也有深刻的研究。七十岁时，他被授予东京大学日本艺术与文化教授的荣誉，并为此感到自豪。德鲁克和吉天茂的想法一样。二司认为日本民族真正的利益是追求完美、尽善尽美的职业精神。无论做什么，都要力争最好，专注于无，力求完美。这种精神的背后是一种极其谦卑的学习态度，以及一种总是吸收别人长处的开放的心态。盛田昭夫说:“日本企业在短时间内快速进步的秘诀在于，企业经营者总是认为日本在各个领域都落后于别人，从而产生紧迫感。他们愿意冒充欧美学生，坚持交学费，学习商业惯例，吸引新技术。”“在日本，人们不断追求效率和生产力的提高，哪怕是为了螺丝刀这样简单的工具。从设计到加工，都是经过深思熟虑，仔细研究的。"
和中国人弄虚作假，投机取巧和欺骗。。。这是当今中国的普遍心理。与日本人追求完美、精益求精的职业精神相比是否还有很大差距？！
美国崛起的真正奥秘
美国早在还是英国殖民地的时候就非常重视教育。到1775年，13英国殖民地的人口只有260万，但效仿牛津、剑桥等大学建立了哈佛、耶鲁等9所学院，教育环境甚至比今天的北京还要好。殖民时期的初等教育相当发达。以马萨诸塞州为代表的北方几个殖民地，特别重视普及教育。1647年，当局颁布法令，规定一个镇只要有50户，就要办一所小学，于是北方兴起了镇校。这种地方当局对教育的干预，已经超越了其宗主国英国教会办学的原则，一举奠定了国民素质的优势！
在这个世界上，几乎没有一个受过教育的人不知道美国《独立宣言》:“人人生而平等，造物主赋予他们一些不可剥夺的权利，包括生命权、自由权和追求幸福的权利。”当我们用沸腾的热血聆听人类历史上最伟大的声音时，请不要忘记美国还有一件伟大的事情，那就是宪法标榜通过教育培养国家公民。为了普及教育，他们首先在英国采用了兰卡斯特导师制。1818兰卡斯特本人也被邀请到美国宣讲导师制。英式教育无法满足这个新国家的教育要求。1843，霍勒斯？霍瑞斯·曼(时任马萨诸塞州教育局长)访德，介绍了当时普鲁士的教学制度。同时，他大力宣传卢梭、裴斯泰洛齐等欧洲教育家的思想，美国各地的小学开始采用西欧最先进的教学体系。
南北战争后，美国高等教育发展更快，这一时期新成立的高校有200多所！在借鉴当时欧洲重视学术的模式——柏林大学的同时，创办了约翰F？在1876。霍普金斯大学，建立大学研究院，致力于高级学术研究；一方面，根据1861和1890年国会通过的两个莫雷尔定律，国会在各州划拨土地，资助大规模的农业(工业)工业(艺术)学院，很快培养出大量适合工农业发展的专业人才，举世闻名的麻省理工学院和康奈尔大学就是由此而来。工农学院刚成立的时候，因为有很多穷学生在里面读书，一度被嘲笑为“牧牛娃学院”，在高等教育“大众化”方面遥遥领先于欧洲。事实证明，穷人对财富的渴望远远高于富家子弟！这为美国造就了一批敢于冒险、勇于创新的高知识人才。当他们对财富的渴望被点燃的时候，是火山，是海啸，是第二次工业革命的高潮！
内战后，公立中学原本是四年制综合中学，既要学生升学，也要学生就业。此时学生人数逐年剧增，准备升学者的人数减少而准备就业的人数增加。因此逐渐以职业准备为主要职责，课程设置也相应改变，加强自然科学和实践科目，这是美国中学的显著特点。公立中学逐渐以职业准备为主要职责，课程设置也相应变化，自然科学和实践学科得到加强，这是美国中学的显著特点。而且1880年麻省理工创办了工业中学，1888年明尼苏达创办了农业中学。此后，各种职业中学大量涌现。欧洲人不喜欢职业中学是因为世俗观念，而信奉“人人生而平等”的美国人没有这个历史包袱。职业中学培养了一批实业家和发明家，第一架飞机的发明者莱特兄弟就是其中之一。
据统计，从1870-1940，美国的人口增长了两倍，而中学生的数量增长了90倍。当时的口号是:“中等教育为所有适龄青年打开大门”。到1918，美国的高中已经超过2万所，而在中国这个12亿人口的国家，198的高中只有10，000多一点。可见，美国的高效率、高技术、高产出，靠的是科技和先进的教育。今天，美国基础教育的方法在杜威教育方法的基础上进行了几次改进。教育的口号是“不让一个孩子掉队”，每个州把税收的40%用于教育。80年代垄断了70%左右的专利发明，获得了70%以上的诺贝尔自然科学奖，奥运奖牌总数排名第一。
“2061计划”是21世纪中小学课程改革项目，由美国科学促进会联合美国科学院、联邦教育部等12机构发起。它代表了美国基础教育课程与教学改革的趋势。为此，美国动员了800多名大学、中小学的科学家、企业家、教师和教育工作者参与这一重建年轻人智慧的宏大工程。他们总结了战后科学、数学和技术领域的深刻变革和未来发展趋势，吸收了美国20世纪80年代以来的教育改革成果，创造了21世纪的新美国人。
一个和平年代的国家，有资格谈谁是第一！
欧洲
德国赫尔巴特学派的主要代表人物有齐勒(1817-1883)、斯托伊(1815-1885)、雷因(1847-65438+)。Rein是Ziller和Stoj的学生。在教学阶段，雷因主要采纳了齐勒的思想，提出了“五阶段教学法”这一更清晰、更通俗的表述，即“准备”、“提示”、“组合”、“概括”、“应用”，为后来世界上许多国家采用的教学模式奠定了基础。
主观主义的教育思想强调书本知识的系统传授，忽视学生思维能力的发展，教学阶段的形式化日益影响教学质量的提高，成为“传统教育”的典型模式。19世纪末20世纪初，欧美许多教育家对传统教育理论和方法进行批判，导致了欧洲的“新教育”运动和美国的“进步教育”运动。
人们通常把这一阶段出现的“新教育”、“实验教育”、“自由教育”、“劳动教育”、“进步教育”、“实用主义教育”等思想称为“现代教育”理论。其中，以杜威为代表的实用主义教育思想是西方教育思想体系中最系统、最完整的教育理论体系。
你可以参考这本书:
外国教育史课程
作者:吴世英
出版社:人民教育出版社
发布日期:1999年8月版本:1
I sb编号:710712957页码:804
19年末到20世纪初，是教育现代化的形成阶段。19世纪下半叶，第二次技术革命出现，西方国家加快工业化进程。工业革命导致了社会结构和生活方式的变化。虽然不同的国家有不同的政治背景、意识形态和文化特征，但都面临着相同的发展主题:现代化和现代化；教育也有同样的障碍:形式主义传统教育僵化、封闭、狭隘、被动、贵族化、非功利、脱离现实生活。传统农业社会要转变为工业社会，就必须改变传统教育。19年末20世纪初，欧美国家出现了一场大规模的教育革新运动，从多方面冲击传统教育的制度、内容、方法和教育理论，致力于建立符合社会要求的新型教育。工业化和城市化也为教育民主化的扩大创造了条件，教育现代化正式开始。其主要特点是:
(1)教育普及，初等教育普及；
(2)教育的重点进一步转向关心和尊重儿童，促进他们的自由发展；
(3)在课程设置上，核心课程已经出现；在教学实践中，强调培养孩子的主动探索和自学能力；
(4)师生关系更加民主平等。
19世纪末20世纪初，欧美都发起了“新教育运动”或“新学校运动”，生命教育和儿童个性的发现引发了一场新的教育革命。而在德国和日本，新教育理论只是退化为公民教育，儿童以前所未有的规模成为“国民儿童”。在美国，教育家杜威倡导了一种以儿童为中心的教育学理论，奠定了20世纪美国教育的基础，在美国乃至全世界产生了深远的影响(王坤庆《20世纪西方教育的反战与反思》，上海教育出版社，2000年5月第1版)。然而，在这场“进步教育运动”中，儿童只是被视为学校的对象，而不是在所有社会政治生活中具有道德主权的成员；只强调了成年人和国家对孩子的教育责任，却忽略了对孩子的政治责任和道德责任。实际上，进步主义的进步只是强化了学生的作用，儿童的主体性仍然被忽视。在这种教育理论中，孩子仍然是没有感情的低等动物，所以在它看来，没有必要认真考虑孩子的看法，更不用说关心他们所有的感受。换句话说，一方面，儿童中心主义迎合了儿童，另一方面，它只是伪装的成人中心主义。既迎合了孩子，又实现了大人的自理。