江苏自考28066小学创造教育考试大纲(高刚1757)？
高港1757
江苏省高等教育自学考试大纲
28066小学创造教育
南京师范大学编辑(2018)
江苏省高等教育自学考试委员会办公室
课程内容和评估目标
(考核知识点及要求)
第一章是创造教育的现实困境与理性选择。
【学习目的和要求】
通过本章的学习，可以理解三个“非常现象”的深层透视，厘清基础教育的偏差，掌握创造教育的探索过程、多重困境和突破路径。
[学习内容]
第一，对三个“非常现象”的深层透视
1.第十名现象
2.计算能力和创造力倒挂的现象
3.拒录“偏才”现象
第二，基础教育的偏差抑制了创新人才的成长
1.教育理念的偏差
2.课程的偏离
3.教育行为偏差
4.教育评价偏差
5.教师职能的偏离
6.教育管理偏差
第三，创造教育的探索历程、多重困境和突破路径
1.创新教育的探索里程:
恢复阶段
膨胀阶段
攀登阶段
2.创新教育的主要进展
3.创新教育的多重困境
4.开创教育的突破之路
【评估知识点】
第一，对三个“非常现象”的深层透视
第二，基础教育的偏差抑制了创新人才的成长
第三，创造教育的探索历程、多重困境和突破路径
[评估要求]
1，死记硬背:基础教育的偏差造就了教育的探索里程。
2.理解:三个“非常现象”的深度透视，造就教育的多重困境与突破路径。
第二章指出了儿童创造性心理发展的创造性教育。
【学习目的和要求】
通过本章的学习，可以了解儿童创造心理发展的研究进展和动力模型，掌握儿童创造教育的基本内涵和核心理念。
[学习内容]
一、儿童创造性心理发展的研究进展
1.创造词义的研究进展
2.创造心理学的研究进展
3.儿童创造性心理发展的研究进展
二，儿童创造性心理发展的动态模型
1.升华理论
2.补偿理论
3.集体潜意识理论
4.自我实现理论
5.三维动态理论
三、儿童创造教育的基本内涵和核心理念
1.儿童创造教育的基本内涵
2.儿童创造教育的核心理念
【评估知识点】
一、儿童创造性心理发展的研究进展
二，儿童创造性心理发展的动态模型
三、儿童创造教育的基本内涵和核心理念
[评估要求]
1，识记:创造意义、创造心理学的研究进展，儿童创造心理发展的研究进展，儿童创造心理发展的动力模型。
2.理解:儿童创造教育的基本内涵和核心理念。
第三章儿童创造意图的发展与教育
【学习目的和要求】
通过本章的学习，我们可以理解创造意图是创造过程的驱动力，明确儿童创造意图的发展特点，掌握激发儿童创造意图的实践路径
[学习内容]
首先，创作意图是创作过程的驱动力。
二，儿童创造意图的发展特点
1.大多数情况下，儿童的创作意图旺旺是从他们的个人需要中萌发的。
2.创作意图基于儿童的好奇心，往往以提问的形式出现。
3.孩子的创作意图往往是冲动的，杀了就容易退缩。要培养机遇和毅力。
4.儿童的主动性是产生创造意图的重要驱动力，也有利于将其转化为他们的创造行为。
三，激发儿童创造意图的实践路径
1.给孩子更多独立思考的空间。
2.多给孩子大胆质疑的机会。
3.给孩子更多积极的情感激励。
4.给孩子一些真诚美好的欣赏。
5.多给孩子一些好的心理暗示。
6.多给孩子克服困难的勇气。
【评估知识点】
首先，创作意图是创作过程的驱动力。
二，儿童创造意图的发展特点
三，激发儿童创造意图的实践路径
[评估要求]
1，记忆:创造意图
2.理解:儿童创造意图的发展特点。
3.应用:激发儿童创造意图的实践路径。
第四章儿童创造性思维的发展与教育
【学习目的和要求】
通过本章的学习，我们可以了解创造性思维的内涵、方向、基本特征和主要形式。明确儿童创造性思维的发展特点，掌握促进儿童创造性思维发展的实践路径。
[学习内容]
第一，创造性思维是创造心理学的核心。
1.创造性思维的内涵
2.创造性思维的方向
3.创造性思维的基本特征
4.创造性思维的主要形式
二，儿童创造性思维的发展特点
1.儿童创造性思维发展的过程
2.儿童创造性思维的性别差异
3.创造性思维和学习成绩
4.创造性思维发展的实验研究
三，促进儿童创造性思维发展的实践路径
1.关注创造的内在动力
2.充分挖掘教材中的创造性因素。
3.鼓励孩子们的自由想象
4.激活孩子的问题意识
5.培养孩子的创造性思维
6.营造轻松的学习氛围
7.解开创造性思维的枷锁
8.重视科技创新能力的早期培养。
9.让孩子学会“延迟满足”
10.建立师生之间的民主关系
【评估知识点】
第一，创造性思维是创造心理学的核心。
二，儿童创造性思维的发展特点
三，促进儿童创造性思维发展的实践路径
[评估要求]
1，识记:创造性思维的内涵、方向、基本特征和主要形式。
2.儿童创造性思维的发展特点。
3.应用:促进儿童创造性思维发展的实践路径。
第五章儿童创造性行为的发展与教育
【学习目的和要求】
通过本章的学习，可以理解创造行为是创造心理的外在表现，明确儿童创造行为的发展特点，掌握儿童创造行为训练的创造技能。
[学习内容]
第一，创造行为是创造心理的外在表现。
1.创造性行为的内涵
2.创造性行为的形式
3.儿童创造性行为的基本维度
4.判断儿童创造性行为的标准
二，儿童创造性行为的发展特点
1.探究学习
2.科技探索
3.专利申请
三，儿童创造性行为的创造技能训练
1.属性枚举法
2.组合方法
3.信息传递方法
4.改变方法
5.放大和缩小方法
6.增减法
7.移植方法
8.反向方法
9.专利文献法
【评估知识点】
第一，创造行为是创造心理的外在表现。
二，儿童创造性行为的发展特点
三，儿童创造性行为的创造技能训练
[评估要求]
1，识记:创造行为的内涵，创造行为的形式，儿童创造行为的基本维度，判断儿童创造行为的标准。探究学习法、属性枚举法、组合法、信息交换法、变化法、扩充缩减法、增减法、移植法、逆序法、专利文献法。
2.理解:儿童创造行为的发展特点，儿童创造行为训练的创造技能。
第六章儿童创造性人格的发展与教育
【学习目的和要求】
通过本章的学习，我们可以理解创造性人格的含义，明确儿童创造性人格的发展特点，掌握促进儿童创造性人格发展的实践路径。
[学习内容]
首先，创造性人格是创造性活动的内在动力。
二，儿童创造性人格的发展特点
1.儿童创造性人格特征研究
2.儿童创造性人格发展研究
3.超常儿童创造性人格的研究
4.儿童创造性人格发展的相关研究。
5.创造性人格的稳定性研究。
三，促进儿童创造性人格发展的实践路径
1.照顾孩子的好奇心
2.激发孩子探究的兴趣。
3.把玩耍的自由还给孩子。
4.培养孩子的提问能力
5.鼓励孩子的挑战精神
6.鼓励孩子的乐观和自信。
7.提高孩子的自主性。
8.强化孩子的“结晶体验”
9.提高孩子的道德境界
10.锤炼孩子顽强的意识
【评估知识点】
首先，创造性人格是创造性活动的内在动力。
二，儿童创造性人格的发展特点
三，促进儿童创造性人格发展的实践路径
[评估要求]
1，识记:创造性人格
2.儿童创造性人格的发展特点。
3.应用:促进儿童创造性人格发展的实践路径。
第七章是创造性教学的核心理念和路径选择。
【学习目的和要求】
通过本章的学习，可以了解掌握教学对儿童创造性心理发展的阻力因素，明确创造性教学的核心理念，掌握促进创造性教学的路径选择。
[学习内容]
第一，掌握式教学不利于儿童的创造性心理发展。
1.衰落的主导地位
2.落后的教学方法
3.教学内容过多
4.异化的评价方法
5.失落的师生关系
二，创造性教学的核心理念
1.创造性教学应该是一种责任，而不是教学的点缀和装饰。
2.创造性教学应该针对所有的孩子，而不仅仅是少数精英。
3.创造教学应注重创造心理综合素质的培养，而不应局限于创造性思维或技巧的训练。
4.创造性教学应该关注教学过程，而不仅仅是教学结果。
5.创造性教学应该把创造性的权利还给学生，不应该把创造性的权利垄断在教师手中。
三，推进创造性教学的路径选择
1.创造性教学的发展方向
2.创造性教学的模式建构
3.创造性教学的实现条件
【评估知识点】
第一，掌握式教学不利于儿童的创造性心理发展。
二，创造性教学的核心理念
三，推进创造性教学的路径选择
[评估要求]
1.创造性教学的典型模式。
2.领悟:掌握教学对儿童创造性心理发展的阻力因素，创造性教学的教学理念。
3.应用:促进创造性教学的路径选择
第八章:创新学习的主要特征和实践路径。
【学习目的和要求】
通过本章的学习，我们可以理解维持性学习和创造性学习的含义，明确儿童创造性学习的主要特征，掌握激发儿童创造性学习的实践途径。
[学习内容]
第一，维持性学习阻碍了儿童的创造性心理发展
二，儿童创新学习的主要特征
1.个性化
2.自治
有选择性
4.调查
参与其中
6.公开
三，激发儿童创造性学习的实践路径
1.解放儿童的创造潜力
2.坚持“生活在当下”
3.建立新的知识体系
4.强调方法和方法论教育。
5.积极开展综合实践活动。
6.促进和保护儿童的心理健康
7.加快考试评价制度改革。
【评估知识点】
第一，维持性学习阻碍了儿童的创造性心理发展
二，儿童创新学习的主要特征
三，激发儿童创造性学习的实践路径
[评估要求]
1，识记:维持学习，创新学习。儿童创造性学习的主要特征
2.儿童创造性学习的主要特征。
3.应用:激发儿童创造性学习的实践路径。
第九章让活动课程成为激发儿童创造潜能的平台。
【学习目的和要求】
通过本章的学习，可以了解活动过程的特点和优势，明确儿童在活动课程中创造的教育资源，掌握推进活动课程的路径选择。
[学习内容]
一、活动课程在儿童创造教育中的地位
1.活动课程的积极特征
2.活动课程在创新教育中的优势
第二，儿童在活动课程中创造教育资源
1.技术创新活动
2.文学艺术创作活动
3.创造性社会实践
4.创造性的集体活动
5.日常生活中的创造性活动
第三，推进活动课程的路径选择
1.进入社会阶层，丰富实践经验。
2.加强自主探索，充分发挥学生的主体作用。
3.减少直接说教，提倡间接启发。
4.开展专题讨论，激发学生创造潜能。
5.推广“爱的模式”，促进爱的教育。
6.推进教育民主，改变教师领导方式。
7.克服创造性思维的障碍，营造良好的心理氛围。
【评估知识点】
一、活动课程在儿童创造教育中的地位
第二，儿童在活动课程中创造教育资源
第三，推进活动课程的路径选择
[评估要求]
1，背:活动课程
2.理解:活动课程的特点和优势，
3.应用:活动课程中的儿童创造教育资源，促进活动课程的路径选择。
第十章创造性班集体的组织设计与构建路径
【学习目的和要求】
通过本章的学习，可以了解几个不良班级的集体特征，明确创意班集体的组织设计，掌握创意班集体建设的实践路径。
[学习内容]
一，班级集体与儿童创造心理的发展
1.求知类群体
2.娱乐类群体
3.监督班级集体
二，创造性班集体的组织设计
1.班级群体的目标特征
2.班级集体的价值特征
3.班级集体的行为特征
4.班级群体的情感特征
三，创造性班级集体建设的实践路径
1.更新文化观念，走出创作误区。
2.开展“敏感性训练”，克服组织发展的阻力
3.发展阶级民主，创造良好的精神环境。
4.加强组织诊断和治理，实现班集体的可持续发展。
5.充分发挥班级的纽带作用，打造“绿色生态教育”
6.及时转换角色，提高管理行为的有效性。
【评估知识点】
一，班级集体与儿童创造心理的发展
二，创造性班集体的组织设计
三，创造性班级集体建设的实践路径
[评估要求]
1，背记:创造性班集体的特征
2.理解:几个坏班的集体特征。
3.应用:创新班集体建设的实践路径。
第二章XI创造型教师与儿童创造心理的发展
【学习目的和要求】
通过本章的学习，可以了解教师阻碍儿童创造心理发展的病理分析，理清创造型教师的成长历程，掌握创造型教师自我修养的路径选择。
[学习内容]
一，教师阻碍儿童创造性心理发展的病理分析
1.培养内容不平衡，放弃学生的创造力。
2.在观念上培养偏见，轻视学生的创造力。
3.培养环境专制，遏制学生创造力。
二，创造性教师的成长过程
1.创造型教师的成长是先有后有，是一个多阶段持续的过程。
2.创造型教师的成长从关注自我、关注教学转变为关注学生。
3.创造性教师的成长过程是一个与教育环境积极互动的过程。
4.创造型教师的成长策略是多样而全面的。
5.从内部因素来看，创新型教师的人格特征对其成长起着关键作用。
三、创新型教师自我修养的路径选择
1.打破“路径依赖”，不断超越自己
2.坚持终身学习，不断更新知识。
3.促进动态生成教学，提升教育智慧。
4.加强校本研修，走上幸福之路。
5.注重教学反思，提高教学效率。
【评估知识点】
一，教师阻碍儿童创造性心理发展的病理分析
二，创造性教师的成长过程
三、创新型教师自我修养的路径选择
[评估要求]
1.理解:教师阻碍儿童创造性心理发展的病理分析，创造性教师的成长过程
2.应用:创新型教师自我修养的路径选择
第十二章儿童创造教育的测量与评价
【学习目的和要求】
通过本章的学习，了解儿童创造教育评价的动能、创造评价的困扰、创造测验的双重性和儿童创造测验的分类，明确儿童创造教育评价的多元路径，掌握多元化儿童创造教育评价必须处理好的几个关系。
[学习内容]
第一，尽快改变测量和评估滞后的现象。
1.儿童创造教育的评价功能:导向功能、能力评价功能、激励功能和调节功能。
二、走出儿童创造性心理测量的困境
1.台湾省学者陈安龙教授被创造力的评价所困扰；
2.哈佛大学加德纳创造力测验的双重性。
3.儿童创造力的侧面这一工具和方法的分类
托兰斯中国创造性思维的测量
托兰斯图形创造性思维的测量
发散思维测量
威廉姆斯创造力测量
芝加哥大学创造力测验
态度和兴趣量表
人格量表
同行提名
视线引导评估
作品评价
名人研究
创造性活动和成就的自我报告
第三，儿童创造教育评价的多元路径
中小学创新教育评价的多种方式组合:
1.根据评价在创新教育中的作用，它可以分为终结性评价和形成性诊断性评价。
2.根据评价使用的标准，可以分为性评价和绝对性评价。
3.根据评价机构的不同，创造教育评价可以分为校园评价和社会力量评价。
4.注重客观评价和过程评价，兼顾条件评价。
多样化儿童创造教育评价中必须处理好的几个关系:
1.心理测量与教育评价
2.静态评价和动态评价
3.教育评价和元评价
4.教育评估和指导
【评估知识点】
第一，尽快改变测量和评估滞后的现象。
二、走出儿童创造性心理测量的困境
第三，儿童创造教育评价的多元路径
[评估要求]
1，识记:儿童创造教育评价的功能:导向功能、能力评价功能、激励功能、调节功能。
2.理解:创造力评价的困惑，创造力测验的双重性，儿童创造力的侧面以及这种工具和方法的分类。
3.应用:儿童创造教育评价的多重路径。
第十三章田野调查:来自中小学创造教育一线的调查报告
本章没有考试要求。
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