如何走出传统语文教学的误区
其实语文教学的现状不仅仅是教师教学方法的问题。过多地批评中小学语文教师素质低，是轻率的，也是不公平的。实际上，旧的语文教材与现实生活严重脱节，教学理念陈旧落后，现代高考指挥棒的语文教学大纲误导。怎么能不让语文老师迷茫无助呢？语文教师要摆脱传统教育观念的束缚，及时更新教育观念，走出一条符合潮流的教学新路。
一、摆脱旧的教学桎梏，走出“一心教圣贤书，不听窗外事”的误区。
语文教师能否适应时代的发展，归根结底还是一个教育观念更新的问题。不改变旧的观念，新的教学理念是无法浸入的。套用一句话，语文老师要与时俱进，永远与时俱进。据说有些老教师几年来一直机械地照搬旧教案，内容也没有翻新，甚至闹出父子两代人一起听一个讲义的笑话。有的老师上课只靠老经验，教学内容陈旧，教学方法落后，教学思想僵化，教学过程机械。这样的教学怎么才能引起学生的兴趣？怎样才能提高学生的语文素质？作为一名创新的语文教师，他不会被局限于普通法。敢于对传统说不的老师是好老师，不敢插队循规蹈矩的老师是继承不了创新意识的。
教师应该打破枯燥无味的传统教学方法，彻底否定传统的教育观，勇敢地抛弃传统教学方法的束缚。笔者认为，教师首先要彻底更新教育观念，明白“教是为了不教”这个最朴素的教学原则，大胆发动学生自己解惑。不必事事亲力亲为，要明白知识的传授永远不如技能的传授，真正做到授之以渔。其次，教师要研究教材和学生，透彻了解双方，教材中哪些最重要，学生最感兴趣，哪些方法最容易引起学生的注意。要尝试创新教学，激发学生兴趣，发挥学生主观能动性，引导学生解疑释惑。同时，教师也要克服教材本身的束缚，根据时间大胆选择，不求面面俱到，做到万无一失；而是寻求突破，学点东西。要及时了解语文教学动态，根据学生实际开展研究性教学，利用活动课引导学生参与语文实践，提高语文能力。作为语文老师，我们应该让自己变得更博学，成为一个圣人。在课堂上，我们可以向他人学习，以提高教学的知识和兴趣。语文教师应该更多地关注社会，关注生活，让我们的教学更加贴近学生，贴近生活。语文老师要改变“一支粉笔，两本教材”的局面。如果你不能给学生很多新知识，或者喂饱他们，你最终会失去上帝——我们的学生。他们可以去网校，找适合自己的名师。差的教学方法必然会被时代淘汰，差的不称职的老师必然会被淘汰。内容的单调，气氛的枯燥，方法的老套，都会是语文课的克星。不注重学习学生的传统教学方法应及时纠正。因此，每个教师都应该与时俱进，掌握最现代化的教学方法，让现代信息技术有效地为教学服务。只有熟练掌握，才能胜任21世纪的教学工作。只用教学参考书说教是不可行的。
第二，语文教师要引导学生改变从课堂获取知识的单一方式，走出只从课堂获取信息的误区。
知识的比重也不一样。语文课外获得的知识量随着时代的发展在不断扩大。因此，必须让学生改变从课堂获取知识的单一方式，走出只从课堂获取信息的区域。语文老师不应该把自己当成传授“固有知识”的机器，而应该把重点放在教给学生获取知识的方法上，这就是授之以渔。由于条件有限，我们可能永远无法满足学生的需求。大家都知道要有一桶水给学生一滴水，但是给学生一桶水呢？我们可能没有几千万桶水。可见，教师不仅要克服知识匮乏带来的尴尬，不断充实自己，更要转变角色，宁愿做一个牧羊人，带领学生走向原野的知识，而不仅仅是一个割草人，因为你很有可能满足不现代的学生。笔者在教学中按照以下方法操作，取得了一定的教学效果。
(一)、注重引导学生开展研究性学习，以课本为载体，延伸到课外活动。
只能以语文课本上的文章为例。教师讲课时，不仅要以课堂为中心，还要注意引用文章，拓宽语文的空间。当我们学习每一篇课文和每一个单元课文时，我们应该注意给学生学习这类文章的方法。让学生以课本为载体，延伸到课外活动。这样，在老师的指导下，学生的学习才能有的放矢，不会盲目。语文新教材将研究性学习引入教学，是对传统的以教师为中心的教学方法的修正。我们不能低估学生的创造力，因为研究知识不是高级知识分子的专利。要真正走出应试教育的阴影，必须转变观念。我们应该重视发挥学生的主观能动性，实施素质教育。当然，教材是我们教学的基础，没有教材就谈不上拓宽，这是本末倒置。只有课堂知识得到巩固，研究性教学才能深入发展。
(2)运用合作探究法，引导学生学习名著。
为了改变很多学生阅读面窄的现状，我们的语文教学大纲明确规定了中学生应该涉猎的名著。比如:曹雪芹的《红楼梦》、罗贯中的《三国演义》、钱钟书的《围城》、巴金的《家》、鲁迅的《呐喊》、莎士比亚的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎圣母院》、托尔斯泰的《复活》、屠格涅夫的《猎人笔记》、泰戈尔的《诗选》等。当然，学生不可能一下子看完。此外，高中生的课业负担过重。不读书是语文学习的大忌。为了使学生的语文学习更上一层楼，我们应该在名著阅读中引入合作探究。
(3)充分利用网络资源，拓宽学生的阅读范围。
网络是一座取之不尽的矿山，所以学生应该利用现代信息技术从网络中获取当代知识。事实上，互联网上有大量的电子书和文章。如果学生有一定的过滤能力，会咳嗽引导他们涉猎。宽带拉近了人与世界、人与社会、人与自然、人与文学的距离。我们有什么理由拒绝现代文明的成果？
(四)要充分发挥语文读者的作用。
现行的语文教材也出版了一套符合语文教学的语文读本。其目的是配合课本使用，以便学生在老师的指导下课后阅读。因为课时有限，课本上的课文不能太多。只靠一套教材培养语文能力怎么可能有效？让学生系统阅读古今中外的名著，显然是不可行的。为了开阔视野，增加积累，我们必须加强课外学习。《语文读本》就是配合课本，从语言的综合实例中学习语言，培养语文能力。既注重课堂内容的延伸，又精选与课本内容相关的文章，有助于加深学生对课文的进一步理解。注重鉴赏和知识，可以丰富学生的文学韵脚，提高学生的文学素养；丰富语文知识，增强读写能力。但是现在很多语文老师只注重课本的教学，即使订阅了语文读物，也只是放任自流。学生刚拿到书的时候觉得有点新鲜，但如果只是随便翻翻，就会被束之高阁。他们如何发挥其作用？可见，语文教师不能忽视《语文读本》的阅读指导。有老师建议，为了让学生形成自觉阅读的习惯，老师在命题时要适当测试语文读本的内容。这确实是诱导学生自觉阅读的好方法。总之，笔者认为，在当前形势下，重视语文研究性教学的开展和读本的指导，可以引导学生自觉利用网络资源，引导学生有针对性地学习一些名著，对提高广大学生的语文能力极为有利。
第三，语文教师要走出只追求形式的华而不实的教学误区。语文教学改革要走“提高学生综合素质，特别是开发学生智力，提高学生创新能力”的道路。语文老师不能只追求形式不追求效果。这种撤退式的教学方法是行不通的，必然会耽误学生。教书是真事，不允许造假。教师要在学习大纲的基础上，认真学习阅读、口语交际、作文，博采众长。其实我们当代涌现出多少中国教育家，很多都是值得我们借鉴的大师。魏书生、钱梦龙、宇易、张甫都是在教育改革方面卓有成就的著名艺术家。我们应该避免固步自封，虚心学习别人的成功经验，这样才能在教学中形成独特的风格。无论什么样的教学方法，都要符合我们的实际。我们既不能好高骛远，也不能裹足不前。
专家认为，课堂不是教师表演的舞台，而是师生对话交流的舞台，是引导和促进学生多方面发展的场所；课堂不仅是传授知识的地方，也是探索知识的地方。什么样的老师能因为教师智慧的充分展现而受到学生的欢迎？从我们一学期两次的学生问卷分析中，我可以发现，在一些课堂上，尤其是语文课、公开课上，感人的情节、华丽的辞藻、丰富的想象力，总会让老师有一种不吐不快、不发挥瘾的冲动。所以，老教师的身份——传道、授业、解惑的“天职”——促使教师将学生抛向天空。殊不知，下课后，学生除了觉得老师的课很精彩之外，什么都没发现。因为这种博学、能言善辩的永远是老师自己，再精彩也代替不了学生的能力。除了赢得同学们的掌声和敬佩，并不代表同学们就有这些能力。怎么能谈以人为本，谈学生发展呢？遗憾的是，我们的一些老师仍然沉迷于他们“成功”的课堂，沾沾自喜。
新形势下，教师有必要重新认识“教师”，因此需要传承教学解惑。因为，这让老师习惯了在学生面前扮演深刻的老师角色，展现自己的“老师”风范，却完全忽略了课堂的好处。尤其是对于语文老师来说，课文中生动的情节总会让一些老师有不吐槽的冲动，但知识渊博，天马行空的永远是老师自己，再精彩也代替不了学生的能力。事实上，学生除了得到学生的钦佩，什么也得不到。经常听完这样的课，私下去了解学生，反应都不尽如人意。然而，目前在课堂教学中仍然存在片面理解学生自主学习的现象。所以很多老师对课堂还是拿不准，怕把课堂搞乱，所以学生分组只是走个形式，合作学习并没有真正发挥出来。再加上部分教师素质不高，不能把握有利的教学时机，给予及时的启发，使得好的教学机会转瞬即逝。更致命的是，教学最基本的东西——基础知识的传授，却在热闹的教改中迷失了，导致课堂上掌声热烈，异常兴奋，知识却掌握不牢。没有适当的知识基础，我们如何发展自己的能力？
总之，要走出教育体制的误区，更新教育观念，寻求新的实践，与现代教学技术接轨，不断提高自己的专业素质和驾驭现代信息技术的能力，才能在未来的教育竞争中立于不败之地。